Модификация социально-экономических условий диктует необходимость качественно нового уровня подготовки кадров. Это возможно достичь путем перехода образовательных организаций на инновационный путь развития, позволяющий обеспечить рост результативности обучения. Все это должны осознать, понять и признать творческую природу личности каждого обучающегося, наличие в ней внутренней активности. Наше общество нуждается в воспитании человека современно образованного, предприимчивого, готового самостоятельно принимать решения в различных ситуациях, способного к сотрудничеству, обладающего чувством ответственности за себя и за те решения, которые он принимает. Для этого человек дожжен обладать не только профессиональными компетенциями, но и быть всесторонне развитым, в том числе и экономически. Ведь экономика является неотъемлемой частью нашей жизни. Мы живем в экономической среде, постоянно используем термины, употребляемые экономистами (деньги, цены, заработная плата, доходы, расходы и др.). Очевидно, что экономически безграмотный человек изначально обречен на более сложный жизненный путь, его решения во многих сферах общественной жизни зачастую будут оказываться ошибочными. Жить и быть вне экономики в современных условиях невозможно и чем раньше человек поймет роль экономики в его жизни, тем более он будет успешен во многих сферах жизнедеятельности. Это и надо донести каждому обучающемуся.  А вот как это сделать — это вопрос? Сделать это при сохранении традиционных методов обучения, когда обучающийся выступал в роли послушного «винтика» невозможно. Современных студентов трудно сегодня удивить. Объем информации увеличивается, усвоить ее всю невозможно, к тому же она устаревает, поэтому наша задача как педагогов, найти те методы обучения, которые позволят нашим студентам быть конкурентоспособными на рынке труда.

Древняя китайская пословица гласит: «Дайте человеку одну рыбу, и он получит пропитание на день, научите его ловить рыбу, и он получит пропитание на всю жизнь». Наша задача — научить «ловить эту рыбу». Каким же образом? Все мы знаем, что наш урок подразумевает соблюдение нескольких этапов. Первый этап – актуализация опорных знаний. Известно, что всякое формирование новых знаний идет на базе актуализации прежних знаний и систематического применения усвоенных знаний в учебной деятельности. Чтобы сделать обучение привлекательным, нужно проводить уроки в интересной форме. А это достигается применением интересных средств обучения, позволяющих включить в активную деятельность всех студентов. Например, «Экономический квест» — обучающиеся в процессе решения задания смогут встать на место того или иного бизнесмена (потребителя) в один из важнейших периодов развития его бизнеса, будет возможность взглянуть на затруднительные ситуации для бизнесменов со своей точки зрения, и принять решение, опираясь на свои собственные знания, мысли и чувства. Популярнее всего игра по предпринимательству «Бизнес стратегия» в ходе изучения темы «Фирма». «Экономический диктант», например, необходимо выписать характеризующие признаки форм предпринимательства: признаки акционерного общества, индивидуального предприятия, товарищества и т.д. Еще одним методом является «Экономический портрет» (описание самых известных экономистов). «Экобуквенная ассоциация» — преподаватель показывает букву, а обучающийся должны вспомнить экономические понятия на данную букву. Можно игру проводить по рядам или вариантам. Например: 1-ый ряд называет наибольшее число терминов на данную букву, а второй ряд должны дать определения к данным терминам. Потом задание выполняется наоборот. Критерии оценок преподаватель разрабатывает сам. Применение «Кейс-метод», его особенностью является то, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения. Студенты получают краткое сообщение о случае, ситуации в стране, организации. Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому каждый студент должен собрать и проанализировать имеющуюся у него необходимую информацию. Также для актуализации опорных знаний можно использовать различные Интернет-ресурсы. Например, LearningApps – полностью бесплатный онлайн-сервис из Германии, позволяющий создавать интерактивные упражнения для проверки знаний. Рuzzlecup.com (фабрика кроссвордов) позволяет, составить кроссворд самим, набросав его мышкой и выбрав автоматически предложенные слова. Ссылку на составленный кроссворд вы можете отправить студентам для разгадывания. Можно проявить эрудицию и юмор, выдумывая определения для слов. Всё делается прямо онлайн! Существует огромное количество бесплатных онлайн — сервисов, которые позволяют привлечь обучающихся к изучению того или иного материала.

При изучении нового материала также можно использовать различные Интернет — источники. Например, крупнейший видео-сайт youtube.com, который можно использовать для визуализации различной информации на уроках («Основные фонды организации», «Технология проведения маркетингового исследования и т.д.»). Игра «Мозговой штурм» применяется для  решения проблемных ситуаций. Главная цель – наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся абсурдными. Далее необходим анализ идей. Все высказанные идеи, обучающиеся совместно с преподавателем рассматривают критически, при этом придерживаются основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях. Заключительный этап — обработка результатов. Преподаватель отбирает от 2 до 5 самых интересных решений, раздает группам. Целью группы является найти как можно больше вариантов решений, преподаватель подводит итог урока. Нет ничего плохого в том, если третий этап будет отделен временем, даже проведен на другом уроке. Если за это время у участников группы появятся новые идеи – пусть обсуждают и их. Ведь главное – спровоцировать интенсивную мыслительную деятельность над учебной задачей, а не выдвинуть определенное количество идей в строго отведенное время. А иногда целесообразно вообще ограничиться только первым этапом штурма с оглашением всех найденных идей. На уроках перед студентами можно ставить следующие вопросы: «Какие меры вы могли бы предложить по борьбе с инфляцией?», «Предложите пути выходы из экономического кризиса», «Предложите различные способы по укреплению российской денежной валюты» и т. д. Деловая игра на уроке повышает интерес к учебным занятиям и к тем проблемам, которые разыгрываются и моделируются в их процессе. Изменяет отношение обучающихся к тем конкретным ситуациям, которые были предметом деловой игры и к людям, служившим персонажами в этой игре; изменяет самооценку обучающихся, так как они становятся более объективными и в ряде случаев меняются оценки возможностей человеческого фактора;  улучшает взаимоотношения студента и преподавателя. Основная цель игры — подготовка обучающихся к активной и осознанной деятельности в новых экономических условиях. В игре должна быть представлена модель реальной социально-экономической ситуации, с которой знакомятся студенты. Мне помогает большое количество пособий по проведению экономических деловых игр, которые были изданы в последнее время – Л.Б.Азимов и др. «Преподавание экономики в школе», Ю.Н.Корлюгова и др. «Деловые игры по экономике», Ю.А.Гущев «Экспресс-аренда», А.В.Мунтян «Увлекательно об экономике», Ю.В.Геронимус «Игра, модель, экономика».

Все эти методы можно также применять и на этапе закрепления изученного материала. Еще в своей работе я применяю и метод проектов, который является очень действенным способом получения и применения полученной информации на практике. Примерные темы проектов: «Бюджет моей семьи», «Беречь электричество – сберечь Россию», «Выгодно ли брать кредиты», «Самозанятым везде дорога и почет?» и т.д.

Для привлечения студентов к изучению экономических дисциплин и пониманию того, насколько экономика важна в нашей жизни, можно создать экономический кружок. В моем случае кружок называется «Экономист». Здесь обучающиеся изучают дополнительную информацию по экономике, составляют «Словарь экономических терминов», презентации «Влияние налогов на малый бизнес», «Влияние отдельных видов реклам на выбор покупателем продукции. Определение эффективности рекламы», «Влияние рекламы на подростков». Пишут исследовательские работы, такие как: «Жизнь в кредит или кредит на жизнь», «Становление и развитие денег в мировом экономическом пространстве и перспективы их дальнейшего использования», «Инфляция. Как это касается меня?». Составляют альбом «Выдающиеся экономисты мира».

Что хочется сказать в заключении? Что в результате применения различных инновационных методов  в обучении студенты приобретают профессиональные и социальные компетенции, которые помогут в решении производственных и жизненных ситуациях, а также необходимые коммуникативные и творческие навыки. Они осознают всю важность изучения экономических дисциплин. Уверенно применяют полученную информацию на практике. Данная уверенность в себе позволяет им успешно трудиться, продвигаться по служебной лестнице. Еще один важный момент заключается в том, что методов и форм изучения и получения информации огромное множество, но их  применение на занятиях требует постоянного саморазвития и повышения квалификации самого преподавателя. Чтобы учить других – надо не только знать свой предмет и владеть методикой его преподавания, но и ориентироваться в различных сферах общественной жизни, быть культурным человеком в широком смысле этого слова.

 

Список литературы

1. Инновационная деятельность на уроках экономики: электрон. ресурс – Режим доступа: https://infourok.ru/innovacionnaya-deyatelnost-na-urokah-ekonomiki-393292.html
2. Модернизация системы среднего профессионального образования: проблемы и перспективы: электрон. ресурс – Режим доступа: https://infourok.ru/modernizaciya-sistemi-srednego-professionalnogo-obrazovaniya-problemi-i-perspektivi-3744316.html
3. Баяновская Я.Г., Лепкова Н.С., Кузина Г.В. Активные методы обучения в преподавании экономики в общеобразовательных школах// Международный научный журнал «инновационная наука». – 2019. – №12. – С. 63-66.
4. Деловые игры в экономике: учебное пособие / И.Н. Горелова, Н.С. Морозова. – Омск, 2018.- 74 с.
5. Лукьянова Р. Формирование системы практических умений и навыков учащихся на уроках экономики // Народное образование . – 2019. –  № 10. – С. 157.

Аннотация: В статье описаны проблемы в системе СПО, с которыми в современных условиях сталкивается преподаватель иностранного языка при подготовке к новым дисциплинам «Технический иностранный язык» и «Иностранный язык в профессиональной деятельности». Поскольку в настоящее время методическая база преподавания иностранного языка по профилю подготовки студентов еще не сформирована, то преподавателям колледжей приходится самостоятельно находить способы решения возникающих проблем. В статье рассматриваются возможности оптимизации работы преподавателей технического иностранного языка в колледжах.

Ключевые слова: технический иностранный язык, иностранный язык в профессиональной деятельности, ТОП-50,  система СПО, World Skills International, токарь на станках с числовым программным управлением, интеграция, метод проектов, профессионально-ориентированный  подход, техническая документация, машиностроительные чертежи.

С недавнего времени в учебных планах основной профессиональной образовательной программы  для колледжей для некоторых специальностей и профессий по ТОП-50 появились новые дисциплины – «Технический иностранный язык» и «Иностранный язык в профессиональной деятельности». Такое нововведение назрело в связи с пересмотром содержания и модернизацией российского образования в целом, и, в частности, системысреднего профессионального образования. В данных обстоятельствах особую актуальность приобрел профессионально-ориентированный подход к обучению иностранного языка. Профессионально-ориентированный подход предусматривает формирование у студентов способности иноязычного общения в конкретных профессиональных, научно-технических, деловых сферах и ситуациях. При этом учитываются особенности будущей профессии или специальности, а также особенности профессионального мышления. В свете развития движения World Skills International в нашей стране иностранный язык как дисциплина теперь ориентированне только на чтение литературы по специальности, изучение профессиональной лексики и терминологии, но и на общение в сфере профессиональной деятельности. Например, будущий специалист, если речь идет о студентах технических колледжей, должен научиться читать  чертежи и техническую документацию на иностранном языке, понимать названия инструментов, оборудования, оснастки, приспособлений, станков, понимать профессиональную лексику, необходимую для общения между участниками движения WS разных стран, читать техническую литературу по специальности, инструкции, веб-страницы. Таким образом, сущностью обучения иностранному языку становится его интеграция со специальными, профильными дисциплинами «с целью получения дополнительных профессиональных знаний и формирования профессионально значимых качеств личности»  [1].

В качестве иллюстрации вышесказанного можно привести наименование некоторых разделов и тем примерной учебной программы по дисциплине «Технический иностранный язык» для профессии 15.01.33 «Токарь на станках с числовым программным управлением» (Примерная программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии 15.01.33 «Токарь на станках с числовым программным управлением», утвержденного приказом Минобрнауки России от 9 декабря 2016 г. № 1544):

Тема 1.4. Чертежи и техническая документация на иностранном языке.

1. Машиностроительные чертежи. Введение лексических единиц: рабочие чертежи, эскизы, чертежи общего вида, сборочные чертежи; условности и упрощения на машиностроительных чертежах; деталирование, спецификация.
2. Техническая документация. Конструкторская документация. Стандарты ЕКСД. Виды изделий и конструкторской документации. Основная надпись. Форматы. Введение новых лексических единиц: формат, основная надпись, типы линий чертежа, стандартные масштабы чертежей, инструменты и материалы для черчения, геометрические построения на плоскости, сечения и разрезы, проекционные изображения на чертежах, аксонометрические проекции и техническое рисование. Общие правила нанесения размеров на чертежах

Тема 1.5. Инструменты, оборудование, станки на иностранном языке.

1.Инструменты для обработки наружных поверхностей. Введение лексических единиц: инструмент для обработки наружных поверхностей, резцы, фрезы, плашки, осевой инструмент, сверла, зенкеры, развертки, зенковки, метчики.

2. Металлообрабатывающие станки. Абразивные, вспомогательные инструменты (материалы). Введение лексических единиц: токарный станок, станки с электроприводом, форма, деталь, сверлильный станок, шлифовальный станок, электрофизический станок, зубообрабатывающий станок, фрезерный станок, строгальный станок; абразивные инструменты, шлифовальные круги, шлифовальные шкурки; шлифовальные материалы, алмазные, эльборовые, электрокорундовые, карбид-кремниевые. Чтение прилагаемых инструкций с полным извлечением информации.

Тема 1.6.Материаловедение.

1. Конструкционные материалы. Введение лексических единиц: конструкционный материал, черные сплавы, сталь, чугун; цветные сплавы,  бронза, латунь, силумин, титановый материал.
2. Инструментальные материалы.Введение лексических единиц: инструментальный материал, инструментальная сталь, углеродистая сталь, легированная сталь, быстрорежущая сталь, твердые сплавы, сверхтвердые материалы.

Тема 1.7. Основные токарные работы  на немецком языке.

1. Обработка наружных и внутренних цилиндрических поверхностей. Введение

лексических единиц: наружная цилиндрическая поверхность, внутренняя цилиндрическая поверхность, торцовая поверхность, отверстие, сверление, рассверливание, растачивание, развертывание, зенкерование.

2. Обработка конических и фасонных поверхностей, отделка поверхностей.

Введение лексических единиц: коническая поверхность,  фасонная поверхность, отделка поверхности, опиливание, полирование, доводка, тонкое точение, упрочняющая обработка, обкатывание,  раскатывание, выглаживание,  накатывание.

3. Нарезание резьбы. Введение лексических единиц: стержень, плашка,

плашкодержатель, метчик, метчикодержатель,  метрическая резьба, трубная резьба, дюймовая резьба, резьбовой резец.

4. Обработка деталей со сложной установкой. Введение лексических единиц: четырехкулачковый патрон, планшайба, угольник,  люнет,  эксцентриковые детали, крупногабаритные детали, корпусные детали.
5. Работа на токарных станках с числовым программным управлением. Введение лексических единиц: станки с числовым программным управлением, револьверная головка, шпендель, пульт управления, управляющий компьютер, станина, привод, класс  станка с числовым программным управлением: (NC), (SNC), (CNC). Отечественные и зарубежные САП. Системы  CAD/CAM. 

В свете вышесказанного становится очевидным, что интеграция иностранного языка с профильными дисциплинами требует не только серьезнейшей  подготовки (а может, в будущем и переподготовки) преподавателя, но и тщательного отбора содержания учебных материалов для студентов СПО: современных (адаптированных) технических текстов, инструкций по специальности, большого количества терминов, клише и специальных понятий.В такой ситуации обозначился ряд проблем:

1. Преподаватели иностранного языка пока не имеют специальной подготовки по профилю профессии будущего выпускника и часто не имеют представления о его коммуникативных потребностях, не владеют специфической профессиональной лексикой, не имеют специальных знаний и опыта перевода технической литературы, сталкиваются с трудностями при отборе учебного материала. На наш взгляд, некомпетентность преподавателя иностранного языка в области профильной специальности студентов – основная сложность реализации обучения техническому и профессиональному иностранному языку в колледжах.
2. Преподаватели иностранного языка проводят занятия в группах разных специальностей и профессий, что, на наш взгляд, также осложняет его деятельность: приходится осваивать азы сразу нескольких профессий, увеличивается объем подготовки к занятиям.
3. Третьей проблемой является отсутствие современных учебников, методической литературы по нововведенным дисциплинам, пособий по переводу, а также отсутствие современных бумажных технических словарей иностранного языка. Особенно остро эта проблема касается немецкого языка. В сложившейся ситуации частично помогает использование онлайн-переводчиков, а также подключение к электронным библиотекам «Юрайт» или «Лань», где можно подобрать  и использовать на уроках в режиме онлайн тексты по некоторым актуальным темам. Однако отсутствие в кабинете Интернета, недостаток копировальной техники  создают определенные трудности и неудобства.
4. Имеющиеся в Интернете подборки технических текстов для некоторых специальностей в своем большинстве предназначены для студентов высших учебных заведений и сложны для обучающихся колледжей.

По нашему мнению, для решения возникающих трудностей существует несколько направлений работы:

1. Организация консультаций с преподавателями спецдисциплин для детального знакомства с основами профессии (специальности).
2. Использование помощи спецпредметников в накоплении речевого материала: терминологии, клише, профессиональных оборотов речи.
3. Проектирование и конструирование дидактического материала: поиск в Интернете современной технической терминологии, учебной и специальной литературы, научно-технических статей, видеосюжетов на профессиональные темы для использования на уроках.
4. Обмен опытом с преподавателями других образовательных заведений СПО.
5. Разработка и проведение интегрированных или бинарных уроковс дисциплинами каждой специальности, т.е. применение «преподавания в команде» [2].
6. Использованиепроблемного обучения, а в частности одного из его методов – дискуссии. «В ходе дискуссии преподаватель не только помогает студентам приобрести определенные умения и навыки и решить какую-то проблему, но и самому стать более компетентным по конкретному профессиональному вопросу»[3].
7. Активное использование метода проектов и самостоятельной образовательной деятельности обучающихся по своему профилю. В  ходе проекта осуществляется решение актуальной учебно-практической профессиональной проблемы. «В результате совместной деятельности педагогов и студентов преподаватели иностранного языка становятся значимыми и авторитетными для студентов, так как студенты критично относятся к компетентности самого преподавателя и требованиям, которые он предъявляет им»[4].

Однако самый главный способ  решения проблем преподавания технического иностранного языка в колледжах – это, по нашему мнению,  желание самого преподавателя работать над собой, проявлять профессиональную гибкость, приобретать новые знания и компетенции, повышать свой профессионализм и творчески подходить к осуществлению учебного процесса. Ведь именно преподаватель, по мнению О.Г. Серебрянцевой, является субъектом изменений в образовании и главным ресурсом развития образовательных систем[3].

 

Литература:

1. Образцов, П.И. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения / П.И. Образцов, А.И. Ахулкова, О.Ф. Черниченко. – Орел, 2005. – 61с.
2. Матухин Д.Л. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку студентов нелингвистических специальностей // Язык и культура – 2011. – № 2 (14).
3. Серебрянцева О. Г. Оптимизация работы преподавателя иностранного языка нелингвистического вуза / О. Г. Серебрянцева // Международный научно-исследовательский журнал. — 2016. — № 8 (50) Часть 5 . — С. 73—75. — URL: https://research-journal.org/pedagogy/optimizaciya-raboty-prepodavatelya-inostrannogo-yazyka-nelingvisticheskogo-vuza/ (дата обращения: 14.10.2019. ). Doi: 10.18454/IRJ.2016.50.
4. Бокуть Е.Л., Серебрянцева О.Г. Проектная деятельность студентов в вузе как форма реализации межпредметных связей.– Международный научно-исследовательский журнал. – Екатеринбург, 2016, №2(44), ч.4. – с. 107-111.
5. Кучерявая Т.Л. Проблемы профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов неязыковых специальностей// Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 336-337. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1783/ (датаобращения: 09.10.2019).

Широко известно высказывание академика Д.С. Лихачева  о том, что «наша речь – важнейшая часть не только нашего поведения, но и нашей личности, нашей души, ума нашей способности не поддаваться влияниям среды» [2].  Действительно, речь является показателем воспитанности, интеллекта, эрудиции, образованности  любого человека, и  понимающие эту истину большое внимание уделяют развитию своей речевой культуры.

Для педагога вопросы воспитания собственной речевой культуры остаются особенно острыми и актуальными во все времена, так как речь педагога несет на себе существенную дополнительную нагрузку.  Она не только характеризует личность,  она  должна служить образцом, примером  для обучающихся, «риторическим идеалом» с точки зрения соблюдения языковых норм и выполнения правил речевого этикета, а также является инструментом  в решении коммуникативных задач. Именно поэтому культура речи – неотъемлемая часть  общей профессионально-педагогической культуры современного преподавателя, основа его профессионального мастерства.

О высокой культуре речевого поведения преподавателя можно судить по его умению правильно (по нормам современного русского языка) и мотивированно применять языковые средства для того, чтобы общаться и передавать информацию в конкретных условиях. Словесные контакты педагога с обучающимися становятся более плодотворными, если овладеть знаниями в сфере паралингвистики (тембр, тональность и вокализация речи), экстралингвистики (пауза, темп и громкость речи). Настоящие чудеса может сотворить слово, которое будет произнесено грамотно, с воодушевлением и добротой[4]. Поэтому цитата  выдающегося педагога В.А. Сухомлинского  о том, что  «каждое слово, сказанное в стенах школы, должно быть продуманным, мудрым, целеустремленным, полновесным» в современных условиях не потеряло своей актуальности. 

 По-прежнему культурная речь определяется следующими показателями:

1. Правильность (соответствие речи нормам современного литературного русского языка). Конечно,  далеко не каждый педагог умеет разобраться в многочисленных правилах  русского языка и виртуозно их использовать, однако вполне осуществимо избегать грубых речевых ошибок, не нарушать языковые нормы в подготовленной монологической речи, правильно расставлять словесное ударение, отмечать свои ошибки и не повторять их, совершенствовать свои познания в области грамматики русского языка.
2. Содержательность (речь педагога должна быть интересной, информативной, содержательной, богатой жизненными примерами, фактами, научным материалом, должна быть полезна для обучающихся).
3. Лексическое богатство и выразительность (умение использовать всевозможные языковые средства, в том числе слова и выражения, вызывающие зрительные представления: сравнения, эпитеты, метафоры, олицетворения и т.д.; чтобы речь педагога привлекала и удерживала внимание, она должна отличаться  высоким уровнем творческого элемента).
4. Логичность речи (предполагает умение владеть логикой рассуждения, логично мыслить, уметь применять языковые средства, способствующие смысловой организации высказывания).
5. Доступность (точность и простота речи, а также умение соотносить свои высказывания с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся).
6. Уместность (подразумевает такой отбор содержания речи, который   соответствует ситуации и условиям общения,  а также предполагает знание речевого этикета).
7. Чистота речи (исключение любой нелитературной лексики: навязчивых слов  («вот»,  «типа», «значит», «так сказать» и др.), вульгаризмов, жаргонных и просторечных слов, нецензурных выражений).

Кроме  перечисленных выше показателей хорошей речи  существуют и другие правила, связанные с речевой техникой:

1. Четкая и внятная артикуляция (произнесение звуков). Педагог обязан говорить внятно – это одно из обязательных требований с точки зрения техники речи,  плохая дикция затрудняет восприятие сказанного.
2. Педагог должен говорить негромко и одновременно так, чтобы каждый в аудитории мог его услышать.  Необходимо исключить  резкие интонации, окрики, которые негативно влияют на обучающихся и вызывают у них дестабилизацию и эмоциональный дискомфорт.
3. Педагог должен знать характеристики своего голоса, уметь их использовать и изменять с учетом коммуникативной ситуации.
4. Установлено, что лучшее восприятие речи происходит, если ее темп – около 120 слов в минуту.
5. Для достижения выразительности речи важную роль играют логические и психологические паузы, а также логические ударения. Уметь расставлять акценты, выделять отдельные особенно важные для содержания слова – одно из необходимых условий хорошей речи.

Технике речи принадлежит большое значение в профессиональной деятельности педагога, однако некоторые перечисленные выше качества речи не поддаются «заготовке впрок» [1]. Они появляются в конкретной педагогической ситуации, в процессе импровизированного творчества говорящего. «Искать нужную речевую партитуру» – это сложное, но очень увлекательное мероприятие, которое подразумевает работу над голосовым аппаратом и совершенствование жестов и мимики педагога [1].

Не вызывает сомнения, что  речь преподавателя должна являться для обучающихся образцом и с точки зрения применения правил речевого этикета. Речевой этикет – составляющая часть понятия «культура речи», это система правил, устойчивых формул вежливого общения, с помощью которых определяются отношения между людьми. В аспекте современных образовательных ценностей педагогу необходимо знать и постоянно использовать эти правила в своей работе:

1. Разграничение формального и неформального общения, в присутствии обучающихся обращение к коллегам должно быть по имени и отчеству,  на Вы;
2. Тактичное руководство дискуссией во время урока.
3. Отказ от употребления ненормативной лексики, в том числе жаргонных слов и слов-паразитов.
4. Умение выслушивать обучающихся не перебивая.
5. Оперативно-деликатная реакция на ошибки обучающихся в устной речи.
6. Внимательное и доброжелательное отношение к высказываниям обучающихся.
7. Употребление выражений речевого этикета, к которым  относятся, например, формулы приветствия, обращения, просьбы, прощания. Использование фраз речевого этикета позволяет продемонстрировать добрые чувства к собеседнику, выказать внимание к нему.
8. Предельная вежливость, предупредительность, внимание, терпение, такт при любом общении с обучающимися. Преподавателю необходимо установить и поддерживать доброжелательное и доверительное общение в группе, создать атмосферу взаимоуважения, это поможет  создать чувство «социальной защищенности», которое, по утверждению психологов, необходимо обучающемуся для нормальной жизни в обществе [2].

В настоящее время нарушениями речевого этикета педагога считаются:

1. злоупотребление лексикой с отрицательной эмоционально-оценочной окраской;
2. использование просторечия, допущение нелитературных слов;
3. ошибки в  формах обращений;
4. «навешивание ярлыков»;
5. излишняя категоричность высказываний. Доктор педагогических наук, профессор И.Ф. Харламов отмечает: «Ничто так отрицательно не сказывается на воспитании, как сухость, черствость и казенный тон учителя. От такого учителя дети обычно держатся на «расстоянии», он внушает им внутренний страх, отчуждение от него».

Хочется добавить, что применение в педагогической  практике правил речевой культуры в современных условиях не может не вызывать определенных трудностей. Интенсивный ритм работы педагога, не всегда послушные воспитанники, конфликтные ситуации, стрессы, нервное напряжение требуют со стороны преподавателя действенной реакции и верного решения. Не всегда педагог умеет проявить свою выдержку и показать необходимые профессиональные качества,  допуская повышенный тон.  Нельзя не согласиться с мнением В.В. Соколовой, автором книги «Культура речи и культура общения», что  такого рода поведение педагога – признак его профнепригодности. «В любой педагогической ситуации важно взвешивать каждое свое слово, понимать, что оно является сильнейшим раздражителем, может оказать огромное воздействие на человека» [3]. Как и во все времена, речь является инструментом профессиональной деятельности педагога в любой ситуации. Умело используя этот инструмент, удастся решить различные педагогические задачи: создать теплую, доверительную, атмосферу общения с обучающимися, достичь взаимопонимания и взаимоуважения, доступно объяснить сложный  материал, сделать процесс обучения увлекательным, заставить обучающегося поверить в себя, не бояться отстаивать свои взгляды и личное мнение.

Умение  грамотно, содержательно, выразительно, глубоко и образно изложить собственные мысли – неотъемлемое качество современного квалифицированного педагога, качество особенно актуальное и востребованное в настоящее время речевой вседозволенности и бесконтрольности, когда считается обыкновенным делом использовать в речи, например,  молодежный сленг, неоправданные заимствования, «декларировать» новомодные слова.  Речевые огрехи педагогов также стали явлением нередким. Произносительные, грамматические и стилистические ошибки в языке преподавателей сейчас также воспринимаются как норма и автоматически переносятся в речевые навыки обучающихся [7].
Современный педагог, даже только начинающий свою профессиональную деятельность, не должен уподобляться речи подростков.

Таким образом, речевая культура современного  педагога – важнейшее качество и основа его профессиональной деятельности. Знание требований к культурной, правильной речи,  их соблюдение, речевой самоконтроль и постоянное самосовершенствование, повышение уровня общей культуры – это не только залог успешной работы по обучению и воспитанию подрастающего поколения, но и условия роста педагогического мастерства в аспекте современных образовательных ценностей.

 

Литература:

1. Емельянова М.В., Журлова И.В., Савенко Т.Н. Основы педагогического мастерства: Курс лекций для студентов дневного и заочного отделений педагогического университета. – Мозырь: УО «МГПУ», 2005. – 150с.
2. Лихачев Д.С. Учиться говорить и писать: [О культуре речи]/ Д.С.Лихачев// Русская словесность. – 1999. – №6.
3. Узуналова Д.А. Культура речи педагога как условие профессионального мастерства // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. Ст. По мат. LX междунар. Студ. Науч.-практ. Конф. № 12(60). URL: https://sibac.info/archive/guman/12(60).pdf
4. Ухова Л.В. Модели описания языковой личности: теоретический аспект.// Актуальные процессы современной социальной и массовой коммуникации./Сборник научных трудов. – Яр, 2008.
5. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики: монография. – М.: Лань, 2013.
6. Иванчикова Т.В. Речевая компетентность или речевая культура? / Т.В. Иванчикова//Педагогика.-2009. — N 3.
7. Синаторов А. Л., Андреева О. Н., Степанова Н. А. Культура речевой деятельности педагога [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2018 г.). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2018.
8. ru/vipusknaya-rabota-kultura-rechi-pedago…elnosti-1267812.html
9. https://www.referat.club/languages/etiketnye-osobennosti-professionalnoy-rechi-pedagoga-76136.htm
10. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/10/11/kultkra-rechi-pedagoga
11. https://www.informio.ru/publications/id3518/Kultura-rechi-sovremennogo-pedagoga

В настоящее время приоритетной задачей образования является задача «научить учиться», т.е. освоить способы учебной деятельности, обеспечивающие успешный процесс обучения.

Одним из важнейших стратегических направлений модернизации российского образования является цифровизация, подразумевающая внедрение в образовательную деятельность новейших интерактивных компьютерных технологий. Создаются условия, обеспечивающие становление образования нового типа, отвечающего потребностям развития и саморазвития личности обучающегося, его индивидуальным особенностям и запросу государства в воспитании высококвалифицированных специалистов, способных вывести экономику на новый уровень развития. В связи с этим в настоящее время активно разрабатываются интерактивные инструментальные средства для организации образовательной деятельности.

Актуальность. В современных реалиях в педагогике стала активно развиваться такая технология как дистанционное образование. Дистанционное образование — это новый инструмент, который оказался в руках педагога, обучающегося, который дает возможность передавать знания без непосредственного контакта с преподавателем из любой точки мира и в любое время. Онлайн-образование — это то, к чему общество в конечном итоге пришло. Оно дополняет классическую форму обучения.

 

Табл. 1. Критерии оценивания традиционной и онлайн форм обучения

Критерии	Традиционное	Онлайн
Стандартизация	Все предметы изучаются одновременно Нет возможности в классе возвращаться к одному и тому же вопросу	Возможность вернуться к теме и повторить Возможность увлечься одним предметом (а другие подтянуть потом)
Индивидуализация	В аудитории 20-30 обучающихся	Обучающийся один на один с учителем
Социализация	Общение со сверстниками	Общение с единомышленниками по интересам
Мобильность	Только в образовательном учреждении	В любом месте и в любое время

 

Рекомендации по внедрению опыта

Для реализации инновационных технологий была использована новая образовательная платформа или конструктор онлайн-курсов — Stepik.

Stepik — многофункциональная и гибкая платформа для создания образовательных материалов. Позволяет создавать онлайн курсы, интерактивные уроки с видео и различными типами заданий для обучающихся, приватные курсы для ограниченной аудитории, проводить олимпиады и конкурсы. Интерфейс платформы полностью русскоязычный, достаточно дружественный и интуитивно понятный. Платформа полностью бесплатна. Большим преимуществом данной платформы является возможность встраивать созданные материалы на сторонние сайты, например, Moodle и Canvas.

Создание курса в Stepik

Чтобы создать курс в Stepik, нужно выполнить следующие шаги:

2. Пройти процедуру регистрации по ссылке: https://stepik.org/registration. При регистрации нужно ввести имя и фамилию, электронный адрес, и придумать пароль.
3. Создать пустой курс. В следующих шагах этот курс будет наполнен содержимым.
4. Определить формат будущего курса. Это могут быть практические задания, лекции, текстовые и видеоматериалы, и тд. На основе этого формата нужно создать необходимые уроки и модули, и озаглавить их.
5. Изучить настройки курса. В каждом курсе присутствуют пять следующих разделов:

• Информация – включает в себя общую информацию о курсе.
• Содержание – описывает структуру курса.
• Новости – сообщения для обучающихся, которые оставляет преподаватель.
• Комментарии – лента комментариев, оставленных пользователями, проходящими данный курс. Комментарии являются основным инструментом общения в рамках Stepik.
• Отзывы – отзывы о курсе, оставленные обучающимися.

5. Продумать и составить учебные материалы – теоретические и практические, и загрузить их в курс.
6. Протестировать созданный курс – то есть самостоятельно проверить весь учебный материал, как теоретический так и практический.
7. Запустить курс и поддерживать его в работоспособном состоянии.

Виды шагов на Stepik

Шаги на Stepik могут быть теоретическими и практическими.

Теоретические шаги

Теоретические шаги могут быть двух видов:

Текст – текст с форматированием, изображениями, математическими формулами. В настройках к урокам можно менять шрифт, цвет и размер текста, вставлять рисунки, ссылки, математические формулы, прикреплять дополнительные материалы. При составлении текстовой информации необходимо следить, чтобы она была выдержана в едином стиле, не содержала ярких элементов и была хорошо видна пользователям. Лучше разделить информацию на несколько шагов, чтобы весь текст помещался на экран. Не рекомендуем загружать текст в виде больших картинок, так как он неудобен для просмотра. 

Особенности загрузки графических материалов:

• Размеры возможных загружаемых картинок: до 50 мегапикселей или 25 мегабайт.
• Вставлять GIF-файлы можно через загрузку файла -> “Добавить изображение»
• При размещении чужих графических объектов, используйте только материалы с открытыми лицензиями и указывайте источник и авторство. 

Видео – загрузка коротких видеолекций. В уроках и курсах можно загружать видео или скринкасты экранов. Видеофайл не должен превышать 200 МБ. Видеолекции можно записать самостоятельно или в студиях Stepik. 

Текстовую информацию и видеоматериалы лучше чередовать с практическими заданиями, так информация воспринимается лучше.

Практические шаги

Практические шаги представляют собой практические задания с автоматической или ручной проверкой.

Структура курса: курс, модуль, урок, шаг

Курс – набор уроков на общую тему, организованных в модули (недели). Курс состоит из модулей, модули из уроков, уроки из шагов. Вы можете создать неограниченное количество модулей и уроков в них.

Урок – набор образовательных материалов по одной теме. Урок состоит из шагов, которые могут быть задачами (более 20 типов) или теорией (текст, видео). В 1 уроке может быть до 16 шагов.

Уроки могут существовать на платформе и вне курсов, а также могут входить в несколько курсов сразу (для такого добавления воспользуйтесь номером урока — есть в адресной строке). В курс можно добавлять собственные новые и уже существующие уроки.

Редактирование структуры курса

Добавление модулей и уроков в курс

Для наполнения курса материалами перейдите в Редактирование содержания курса. Редактировать содержание могут создатель, администраторы и преподаватели курса.

Первым делом вы создаете модуль, который далее наполняете уроками. Вы сможете в любое время изменить название, расположение и настройки модуля:

Настройки модуля

В расширенных настройках вы можете:

• Установить даты мягкого дедлайна, жесткого дедлайна и конца модуля. Доступно только в тарифах Pro и Enterprise.;

В разделе «Начисление баллов, зависимости между модулями, экзамены» вы можете:

• Изменить модуль на экзаменационный. Доступно только в тарифах Pro и Enterprise. Экзаменационный модуль позволяет ограничить время прохождения независимо от календарных дат: продолжительность экзамена рассчитывается с момента запуска экзамена обучающимся.
• Настроить начисление баллов в зависимости от числа попыток решений и дедлайнов в модуле. Доступно только в тарифах Pro и Enterprise.
• Ограничить открытие текущего модуля в зависимости от прохождения другого модуля в этом курсе (например, вы можете настроить последовательное прохождение). Подобное ограничение действует только для модулей, уроки и шаги внутри модуля могут быть пройдены в любом порядке. Доступно только в тарифах Pro и Enterprise.

Добавление уроков

В каждый модуль вы можете добавить любое количество уроков.

Вы можете использовать ранее созданные вами уроки:

Вы можете выбрать урок из списка с названиями или найти по ID урока.

Вы не можете добавить один и тот же урок в курс 2 раза, но вы сможете добавить его в разные курсы.

Перемещение урока из модуля в модуль 

Если вам нужно переместить урок из модуля в модуль, вам нужно сначала удалить урок из курса, нажав на крестик справа в разделе Содержание, сохранить текущую структуру курса, а затем в другом модуле добавить этот существующий урок.

Интерактивные задания с автоматизированной проверкой – важная часть онлайн-курса, которая отличает качественный онлайн-курс от простого набора видеозаписей. В онлайн-курсе студенты должны тратить на выполнение практических заданий не меньше времени, чем на изучение теории. На Stepik создано более 20 различных типов заданий с автоматической или ручной проверкой.

Тестовые задачи

1. Тест– выбор одного или нескольких вариантов ответа. Доступные функции: любой ответ правильный, перемещение ответов, показ ограниченного числа ответов (например, 5 из возможных 15), показ подсказки, исходя из того, какие варианты выбраны или не выбраны студентами.
2. Задача на сортировку– составляется список, который студенты должны сортировать. В этом задании важно сразу в условии указать, в каком порядке происходит сортировка, сверху вниз или наоборот.
3. Задача на сопоставление– создается два списка, которые студенты должны сопоставить друг с другом. Ответы сопоставляются именно парами, однако часть ответов можно оставить пустыми и применять тип задания не только для нахождения пар.
4. Табличная задача– студентам предлагается отметить верные ячейки в таблице. Может быть одиночный или множественный выбор вариантов, вы можете задать перестановку строк и столбцов или любой ответ считать правильным.

Задачи с вводом ответа

1. Пропуски– студенты заполняют пропуски в тексте (через ввод с клавиатуры или выпадающий список). От преподавателя нужно ввести текст и места для пропусков, а также указать правильный ответ и способы ввода. В настройках можно указать, будет ли студентам видно, в каких именно пропусках они допустили ошибки.
2. Численная задача– студентам нужно будет ввести число, которое будет проверяться по правильному ответу и с учетом указанной вами погрешности.
3. Математическая задача– студенты вводят математическую формулу, которая проверяется на эквивалентность правильной формуле. Мы используем в этом типе заданий библиотеку sympy.
4. Задача со случайной генерацией условия– вы можете создать задачу, в условии которой для разных студентов будут меняться  цифры.
5. Текстовая задача– студентам предлагается написать текст (или строки), которые затем проверяются по вашему шаблону. Можно указать учет регистра букв. Можно воспользоваться функциями solve() и check(reply) и выдавать обратную связь в зависимости от введенного ответа студентом.
6. Свободный ответ– любой ответ студента будет считаться правильным. Хорошо подходит для написания описательных текстов, эссе. К этой задаче можно добавить рецензирование.

Сложные задачи

1. Задача на программирование– студенты пишут программы на разных языках программирования, которые проверяются на созданных вами тестах (от 1 до 100). К этой задаче можно добавить рецензирование.
2. Задача с SQL– в задачах проверяются SQL запросы от студентов.
3. Задача на данные– студенты скачивают и обрабатывают созданный вами набор данных за отведённое время (доступно только в тарифе Enterprise).
4. Задача на Linux– студенты получают доступ к удалённому серверу, где решают задачи в терминале. При использовании этой задачи рекомендуйте студентам наши советы по решению возникающих проблем с терминалами (доступно только в тарифе Enterprise).
5. HTML и CSS задача – студентам нужно написать структуру и стиль html документа. 

Экспериментальные задания

1. Оценка преподавателя — на Stepik есть возможность создать шаг, в котором сам преподаватель назначает оценки учащимся. Для этого нужно создать шаг, установить в нём максимальное число баллов, загрузить в шаг оценки в файле в формате csv, где есть три поля: ID пользователей, процент от максимальной суммы баллов, которые он получит, комментарий, который увидит пользователь. Обратите внимание: если Вы загружаете сначала одну таблицу с оценками, а потом другую, то пользователи присутствующие в обеих таблицах получают те оценки, что выставлены в новом варианте (доступно в тарифах PRO и Enterprise).
2. External Grader– решение проверяется внешним сервисом, который настраивает сам преподаватель (доступно только в тарифе Enterprise).
3. LTI consumer – задания проверяются через LTI provide (доступно только в тарифе Enterprise)
4. Химическая задача (тип задания устарел, не рекомендуем использовать) – ввести химическую формулу или уравнение реакции.
5. Задача с JetBrains IDE – студенты решают задачи, используя продукты JetBrains (например, PyCharm Educational Edition). Про интеграцию со Stepik можно подробнее прочитать здесь.
   
6. Задача на таблицу Шульте – вы указываете размер таблицы и цвет чисел, которые расставляются в ней автоматически. Студенты должны найти числа в правильном порядке, учитываются клики на эти числа и предусмотрен подсчёт времени.
7. Задача в TRIK Studio – студенты работают с созданными вами файлами у себя в TRIK студии (используется в робототехнике).

Баллы за выполнение заданий

За прохождение шагов в уроках студентам могут начисляться баллы, если вы их проставите в режиме редактирования урока. 

Основные правила по начислению баллов

1. Шаги-теория и видео всегда оцениваются в 0 баллов.
2. Шаги-задачи по умолчанию оцениваются в 1 балл, однако преподаватель может назначить количество баллов по своему усмотрению.

Настройки баллов

1. Получение баллов может зависеть от дедлайнов (порядок начисления можно настроить в меню «Структура курса») для всего курса или каждого модуля отдельно. Можно установить начисление баллов: половину баллов после мягкого дедлайна, убывание баллов линейно. 

2. Можно настроить сокращение баллов в зависимости от числа попыток (меню «Структура курса», не советуем использовать в массовых открытых онлайн-курсах). Обязательно отметьте это внутри курса, Stepik не показывает такое сообщение пользователям.

Частичная выдача баллов

В текстовой задаче на Stepik можно настроить частичную выдачу баллов, для этого вам нужно в дополнительных настройках написать проверяющий код, который будет проверять решения студентов по заданным параметром и выводить специальное число от 0 до 1, которое потом будем умножаться на число баллов за этот шаг. Код нужно написать на Python, используя функцию check(reply).

Пользователям нужно указать верные слова. Всего их может быть 5 и если хотя бы одно слово верно — начисляется 0,2. Тогда при 3 верных словах и максимальной оценке 10 пользователь получит 6 баллов. 

Используемые формы, методы, приемы работы по активизации познавательной деятельности обучающихся

Интерактивные курсы очень гибкие в использовании, поскольку их просто создавать, публиковать и редактировать.

Используемые интерактивные курсы позволяют решать основные вопросы современного образования:

1. проблемная структура учебной информации;
2. практическая направленность учебных занятий;
3. индивидуализация в подходе к учебным возможностям студентов;
4. возможность реализации в ходе учебных занятий продуктивных форм деятельности: проектирования, моделирования, конструирования;
5. демократические формы организации процесса обучения.

В рамках реализации практико-ориентированной среды интерактивные обучающие курсы позволяют реализовать следующие принципы образования:

1. — принцип практико-ориентированного целеполагания;
2. — принцип выбора индивидуальной образовательной траектории;
3. — принцип продуктивности обучения;
4. — принцип первичности образовательной продукции студента;
5. — принцип ситуативности обучения;
6. — принцип образовательной рефлексии

Интерактивные курсы помогают мотивировать студентов к самостоятельному изучению проблемных вопросов, поиску решений, повышению профессионального кругозора.

Методической ценностью использования интерактивных курсов является результат, степень усвоения материала студентами. Они помогают объединить в одном программном продукте эффектные приемы представления материала, выработке общих и профессиональных компетенций, выявления степени усвоения. Интерактивные уроки можно изучать удаленно, дома после или вместо занятий, знания расширяются, углубляются, закрепляются. Могут быть использованы как для дистанционного обучения, так и для инклюзивного.

Результативность. Для определения результативности проекта было выделено несколько критериев:

         — качество знаний обучающихся, их овладение компетенциями;

         — уровень мотивации обучающихся к изучению дисциплины;

         — повышение степени творческого использования практико-ориентированных интерактивных технологий преподавателем;

         — методическое обеспечение компетентностного подхода на основе использования интерактивных технологий.

Таблица 2. Количественные показатели

	Общее количество обучающихся, чел.	Обучаются на «4» и «5»
		чел.	%
V	27	21	77
VI	27	25	93

 

Таблица 3. Динамика роста мотивации к изучению дисциплин профессионального цикла

Семестр	Уровень познавательной активности
	высокий	средний	низкий
V	14	70	16
VI	22	72	6

 

Таблица 4. Количество обучающихся, занимающихся в работе предметного кружка.

Семестр	Количество членов кружка
V	14
VI	22

 

Внедрение интерактивного контента на занятиях и при подготовке к ним обеспечило качественный рост эффективности процесса: процент качества усвоения учебного материала повысился с 77% до 93%. Полученное качественное улучшение доказало эффективность применения методики.

Выводы. Реализация многоформатного интерактивного образовательного контента через платформу Stepik предоставляет ряд преимуществ: презентации курса позволяют создавать разнообразный интерактивный учебный материал. Существует возможность создавать интерактивный контент на сервисах проекта и затем использовать его на страницах сайтов или блогов. Проект не требует оплаты за использование. Поддерживает кириллицу. 

С помощью сервиса можно подготовить интересный учебный интерактивный материал, организовать опрос и тестирование обучающихся, предложить им разнообразные упражнения для самопроверки, рефлексии. 

Созданные в сервисе работы можно встроить на страницу сайта или блога и поделиться им в социальных сетях (Twitter, Facebook), также можно получить прямую ссылку на созданную работу.

 

Ссылка на урок «Анализ данных с помощью диаграмм» https://stepik.org/lesson/449010/step/1?unit=439559

Ссылка на курс «Оператор ЭВМ» https://stepik.org/course/87896

Литература

1. http://68cdo.ru/mediawiki/index.php/Сетевой_тренинг_%22Цифровые_образовательные_платформы_и_конструкторы_для_проектирования_интерактивных_обучающих_занятий%22#.D0.A1.D1.80.D0.BE.D0.BA.D0.B8_.D0.BF.D1.80.D0.BE.D0.B2.D0.B5.D0.B4.D0.B5.D0.BD.D0.B8.D1.8F_.D0.B8_.D0.BF.D0.BE.D1.80.D1.8F.D0.B4.D0.BE.D0.BA_.D1.83.D1.87.D0.B0.D1.81.D1.82.D0.B8.D1.8F_.D0.B2_.D1.82.D1.80.D0.B5.D0.BD.D0.B8.D0.BD.D0.B3.D0.B5
2. https://support.stepik.org/hc/ru/categories/360000016274-Справочный-центр-для-преподавателей
3. https://infourok.ru/stepik-rossiyskaya-obrazovatelnaya-platforma-3771215.html
4. https://home-school.interneturok.ru/blog/domashnee_obrazovanie/pochemu-distancionnoe-obrazovanie-luchshe-tradicionnogo

Современное профессиональное образование ориентировано на подготовку мобильного, конкурентоспособного специалиста, обладающего навыками и умениями самообразования, и готовностью к профессиональному саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации на протяжении всей трудовой жизни.

В соответствии с требованиями ФГОС СПО профессиональная образовательная организация при формировании образовательной программы по профессии или специальности обязана обеспечивать эффективную самостоятельную работу обучающихся, сопровождая её методическим обеспечением со стороны преподавателей и мастеров производственного обучения.

Самостоятельная работа предполагает, что студент выполняет различного рода задания, включающие в себя программный материал, который не освещался во время аудиторных занятий. Данный вид деятельности способствует развитию и активизации творческой деятельности студентов и может рассматриваться в качестве главного резерва повышения качества подготовки специалистов. В этой связи особенно важно, чтобы студенты, овладевая знаниями и способами поиска информации, осознавали, что самостоятельная работа призвана завершать задачи всех других видов учебной работы.

Под самостоятельной учебной деятельностью обычно понимают организованную преподавателем активную деятельность студентов, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация.

Самостоятельная работа студентов способствует тому, чтобы студент не только овладел компетенциями по данной дисциплине, но и сформировал навыки самостоятельной работы во всех видах деятельности: учебной, научной, профессиональной; сформировал способность принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблему, находить конструктивные решения и выход из кризисной ситуации и т.п.  Независимо от специализации и характера работы, любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, опытом социально-оценочной деятельности.

Неотъемлемой частью успешной работы по организации самостоятельной работы обучающихся в колледже широко применяются различные методические материалы по организации как аудиторной, так и самостоятельной внеаудиторной деятельности обучающихся.

На первом этапе, студентов привлекают к самостоятельной работе на практических занятиях. Чтобы развить положительное отношение студентов к самостоятельной работе, преподаватели подготавливают методические рекомендации по выполнению практических работ, в которых следует разъяснять цели работы, контролировать понимание этих целей студентами, постепенно формируя у них умение самостоятельной постановки задачи и выбора цели. Активность работы студентов на обычных практических занятиях может быть усилена введением новой формы самостоятельной работы, сущность которой состоит в том, что на каждую задачу студент получает свое индивидуальное задание, при этом условие задачи для всех студентов одинаковое, а исходные данные различны. Другая форма самостоятельной работы на практических занятиях может заключаться в самостоятельном изучении принципиальных схем, макетов, программ, которые преподаватель раздает студентам вместе с контрольными вопросами, на которые студент должен ответить в течение занятия.

В дальнейшем необходимо вовлекать студентов в исследовательскую деятельность, для этого подготовлены методические рекомендации для преподавателей «Организация исследовательской деятельности обучающихся (создание индивидуальных проектов)», которые закладывают основу организации исследовательской деятельности, а также определяют основные требования и правила исследовательской деятельности.

На старших курсах студенты готовятся к выполнению курсовых работ (проектов). В помощь студентам преподаватели готовят методические указания по подготовке и защите курсовой работы (проекта), методические рекомендации по созданию презентаций в программе Microsoft Office PowerPoint.

Заключительным этапом, реализации самостоятельной деятельности обучающихся, является выпускная квалификационная работа «Методические указания для студентов и преподавателей по подготовке и защите выпускной квалификационной работы». Защита выпускной квалификационной работы демонстрирует результат, сформированность знаний, навыков и умений исследовательской деятельности, ее профессиональную направленность и актуальность.

Рассмотрев роль самостоятельной работы студентов в образовательном процессе, желательно, чтобы издание методических рекомендаций по выполнению различных видов работ студентов, подробно регламентировали проведение самостоятельной работы по всем курсам. Таким образом, главным смыслом и результатом самостоятельной работы студентов является развитие интеллектуально-логических способностей и способности выражать свои мысли, оформлять результаты учебной и исследовательской работы, а также стимулирование активного использования знаний, полученных ранее при изучении дисциплин, выработки умения их применения при изучении условий решаемых задач.

 При существующем в настоящее время разнообразии  учебных программ и учебников по- прежнему наблюдается сложность в обучении и изучении. Каждый поставивший перед собой цель выучить новый язык должен понимать:Teacher opens the door, but you must enter by yourself. Учитель открывает дверь, но войти вы должны сами. Китайская пословица. Попутно, однако, заметим: To learn a foreign language you need patience and perseverance. Для изучения  иностранного языка нужны терпение и настойчивость. Нужны также сила воли и огромное желание.
         Очевидно, что необходимо наметить маршрут для изучения языка. Необходима постановка, вдохновляющей цели, мотивация к обучению — обязательные первые шаги, план действия, сопровождение, поддержка и жесткий самоконтроль. Создавать задачу — от элементарных вещей  к вещям более сложным. Находить у себя слабые моменты — делать обязательную работу над ошибками и двигаться только вперед. А помощники у нас есть. В интернете – легко найти необходимые учебные аудио и видео — записи, многообразие разно уровневых курсов, подсказок и шпаргалок. Здесь важно понять – как сделать  правильно  выбор.

 Итак, ставим поочередные цели, планируем сроки. Уделяем время формату. Очень важно уделить время этим вещям еще и в зависимости от подборки  учебных пособий.

Предлагаю для самостоятельной работы такую схему: обязательный учебник или целую программу ОНЛАЙН с обязательным пошаговым планом уроков. Делайте опору на дополнительные ресурсы. Хорошо иметь разговорную практику, например по скайпу.

Обязательный закрепляющий обучение момент: языком заниматься каждый день, причем в разном формате, одного учебника ничтожно мало. Знакомство с грамматическими правилами, заучивание конкретной лексики этого недостаточно. Знакомьтесь с историей, культурой, обычаями, традициями англоязычных стран. Уделяйте этому  хотя бы пар  часов в неделю. Устраивайте сами себе тесты и проверки.

Осуществляйте подборку тем, например, каждые семь дней. Каждая последующая  неделя  новая тема. Не останавливайтесь на достигнутом. Уделяйте внимание мелочам, например, всегда обращайте внимание на частицу — to в английском языке, так как это очень важно. Мы говорим: I have to go there. Мне надо пойти туда. И уже без to . I must go there. Я должен пойти туда.

А артикль — это особое структурное слово — определитель существительного. Здесь тоже много сложностей. Мы говорим: I have little time. У меня мало времени. I have a little time. У меня есть немного времени. I have  few friends. У меня мало друзей. I have a few friends. У меня есть несколько друзей.

Много сложностей и при употреблении предлогов. Предлоги, с которыми сочетаются английские глаголы, обычно не совпадают с предлогами, с которыми сочетаются соответствующие глаголы в русском языке. Употребление того или иного предлога часто определяется не тем словом, которое следует за предлогом, а предшествующим словом (глаголом, а иногда и существительным или прилагательным). Например: to hope for – надеяться на, to depend on — зависеть от, respect for – уважение к,  in answer – в ответ на, love for –любовь к, sure of – уверенный в .

Кроме того в английском языке имеются глаголы, связанные с определенными предлогами которые соответствуют в русском языке глаголам без предлогов: to explain to – объяснить  кому либо, to wait for –ждать, to ask for – просить, to aim at –иметь целью, to care for – любить.

Некоторые глаголы в английском языке и вовсе не имеют после себя предлога, но соответствуют в русском языке глаголам, связанным с определенными предлогами: to answer – отвечать на, to need – нуждаться в, to  leave – уехать из, to climb – подниматься на, to affect – воздействовать на, to doubt – сомневаться, to join вступить в, to enter – входить в, to follow – следовать за, to fight сражаться с. Глагол leave с предлогом for соответствует русскому глаголу уехать в. Однако мы говорим: He left for Moscow. Он уехал в Москву. И мы говорим: He left the city. Он уехал из города. Сочетаясь со многими предлогами, глаголы меняют свое значение в зависимости от предлога.

 

Основные источники:

 

1.Карпова Т.А. учебник для колледжей //Среднее профессиональное образование: Дашков,2017.-135с.

2.Агабекян И.П. Английский язык// И.П.Агабекян.-Изд.17-е Ростов н.

/Д: Феникс,2017,-318С.

3.Занина Е.Л. 95 устных тем по английскому языку,-2-е изд., испр.-М.: Рольф, Айрис-пресс,2017 (домашний репетитор).

4.Дубнова-КольварскаяЕ.Н. Котова Р.И. Учитесь читать литературу по специальности. Учебное пособие. Высшая школа,2016.

5.Булах Н.А., Вольтер И Т. Письменный перевод с английского на русский в сфере профессиональной коммуникации. Учебник. АСТ – пресс ,2017.

6.Артемова А.Ф. Великобритания. Книга для чтения по страноведению: учеб.пособие //А.Ф. Артемова О.А., Леонович Г.П.-М.:АСТ:Восток –Запад,2016.-4999с.

Интернет-ресурсы:

Электронная библиотека «Юрайт» – Режим доступа к сайту: https://biblio-online.ru/

Электронная библиотека «Лань» www.e. Lanbook.com

http://www.englishouse.ru

http://www schoolenglish.ru

 

Аннотация. В данной статье представлены результаты теоретического анализа психолого-педагогической литературы по вопросу практики инклюзивного обучения на уроках информатики в учреждениях среднего профессионального образования. Выявлен ряд принципов и факторов обеспечения актуальности и результативности образовательного процесса в рамках курса «Информатика».

Ключевые слова. инклюзивное образование, информатика, обучение, обучающиеся с ОВЗ, информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

IMPLEMENTATION OF THE PRACTICE OF INCLUSIVE LEARNING IN THE LESSONS OF INFORMATICS AT THE INSTITUTIONS OF SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION.

Annotation. This article presents the results of a theoretical analysis of psychological and pedagogical literature on the practice of inclusive education in computer science lessons in institutions of secondary vocational education. A number of principles and factors have been identified to ensure the relevance and effectiveness of the educational process within the framework of the course «Informatics».

Keywords. inclusive education, informatics, learning, students with disabilities, information and communication technologies (ICT).

На современном этапе развития общества приобрели особую актуальность идеи цифровизации и гуманизации образования. Вместе с ними в практику школьного, среднего профессионального и высшего образования вошла идея инклюзии, как фактора обеспечения открытой среды обучения. В нашем теоретическом исследовании речь пойдет об идее инклюзивного обучения в практике учреждений среднего профессионального образования. Данная область исследований, даже в отрыве от контекста общей практики образовательных учреждений, представляет собой обширный раздел психолого-педагогической науки. Так как наше исследование носит профессионально-личностный характер, в данной статье будет рассматриваться практика реализации инклюзивного обучения на уроках информатики. Проведя анализ профессиональной и научно-публицистической литературы, мы пришли к выводу, что данная тема, хоть и получила широкое освещение, все еще остается недостаточно разработанной, а значит актуальной для изучения. [1]

Проблема реализации практики инклюзивного образования на уроках информатики разрабатывалась и продолжает разрабатываться такими отечественными научными деятелями, как Алаева Н. С., Доронина Е. В., Таразанова К.Н. и другие.

По мнению исследователей, актуальность инклюзивного образования, вызвана тем, что его идеи всецело отражают идеи, заложенные в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», согласно которому равный доступ к образованию должен быть предоставлен всем обучающимся с учетом их образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.[4]

При реализации практики инклюзивного образования на уроках информатики необходимо придерживаться определенных принципов:

• «Принцип профессионализма» В контексте инклюзивного образования от педагога требуется не только доскональное знание собственного предмета, но так же и владение обширным методическим инструментарием, способным обеспечить внимание учеников к материалу и его доступное изложение;
• «Принцип личностной ориентированности» Педагог должен выстраивать образовательный процесс в соответствии со спецификой возможностей и притязаний обучающихся;
• «Принцип практикоориетированности» Если работа в аудитории предполагает выполнение практических действий, они должны производиться во время, или после, непосредственной демонстрации от преподавателя, то же касается выполнения самостоятельной работы;
• «Принцип актуализации» каждое занятие должно начинаться с актуализации и закрепления ранее полученных знаний;
• «Принцип доступной ассоциации» у обучающихся с особыми образовательными потребностями более развит понятийный аппарат, что, в контексте работы с определениями, предполагает упор на метод ассоциативного восприятия, а не логического заучивания;
• «Принцип динамичности» обучающиеся с особыми образовательными потребностями гораздо более утомляемые, чем их нормотипичные сверстники, и более склонны к потере мотивации. В связи с этим, образовательный процесс должен быть динамичным и подразумевать смену видов деятельности для сохранения локуса контроля. [3]

Несмотря на всё вышеперечисленное, личность и деятельность педагога является лишь одним из факторов, благодаря которому практика инклюзивного обучения на уроках информатики становится актуальной и результативной. Второй немаловажный фактор – это техническая оснащенность образовательного пространства. [5] Не секрет, что занятия в рамках курса информационно-коммуникационных технологий в гораздо большей степени, чем прочие предметы, привязаны к техническим средствам. В зависимости от характера и степени тяжести нарушения той или иной сферы обучающегося с ОВЗ меняются и специфика его потребностей в техническом оснащении. Базовыми техническими составляющими являются:

• компьютеры,
• интерактивные доски,
• принтер,
• проектор,
• система мультимедиа,
• комплект оборудования для подключения к сети Интернет.

Как уже было сказано, виды техники для обучающихся с ОВЗ подбираются и закупаются образовательным учреждением исходя из специфики нарушений. К ним можно отнести специальные клавиатуры и компьютеры, отличающиеся от стандартных по формату (цветовому, знаковому и т.д.)

Работа с информационно-коммуникационными технологиями позволяет обучающимся с особыми образовательными потребностями не только получать актуальные и развернутые знания о предмете, но и проходить, в облегченной форме, процесс социальной адаптации. В рамках освоения данного курса, учащиеся так же проходят процесс «киберсоциализации» который, в современных реалиях, становится все более и более значимым. [2]

Отдельно стоит отметить значимость ИКТ для личности учащихся с ОВЗ в целом:

• Использование информационных технологий нивелирует пассивность познавательной деятельности
• Специальные упражнения развивают зрительную и слуховую память, а также внимание и мышление в целом
• Работа с ИКТ формирует такие качества учащегося, как самостоятельность, внимательность, уверенность в себе, усидчивость, аккуратность, ответственность, повышается самооценка, складывается эмоциональная и интеллектуальная удовлетворенность.

На основании всего вышеизложенного мы можем сделать вывод о том, что практика инклюзивного обучения в рамках курса «Информатика» дает возможноть каждому ученику получить комплексную систему знаний умений и навыков, независимо от его физических и умственных особенностей. Недостатком данной системы обучения является чрезмерная зависимость от технической оснащенности, но это, в свою очередь и становится главным плюсом, так как наличие необходимой техники стирает почти любые ограничения на пути к знаниям.

ЛИТЕРАТУРА

1. АлаеваН. С. Методика преподавания курса «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» студентам-программистам колледжа ИСР НГТУ / Инклюзивное образование в Европе и России: опыт, проблемы и перспективы: материалы и доклады конференции / Отв. ред. Г.С. Птушкин. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. — С. 31-44.
2. Газейкина А.И., Таразанова К.Н. Обучение информатике и информационно-коммуникационным технологиям учащихся с ограниченными возможностями здоровья // Актуальные вопросы преподавания математики, информатики и информационных 50 технологий: межвуз. сб. науч. работ/ Урал. гос. пед. ун-т; под ред. Л.В. Сардак. Екатеринбург: УрГПУ, 2019.С. 202-214.
3. Доронина Е. В. Использование электронных образовательных ресурсов на уроках информатики// Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). — Казань: Бук, 2016.— URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/190/10517/
4. Закон РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. N 273 – ФЗ // Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года . — М. : Просвещение, 2010.
5. Потапова А.И. Методика организации школьного урока информатики в рамках инклюзивного образования // Современная педагогика. 2016. № 6 [Электронный ресурс]. URL: https://pedagogika.snauka.ru/2016/06/5763 (дата обращения: 05.10.2021).

  

Одним из важных направлений реализации национального проект «Образование» 2019-2024 является организация сетевого взаимодействия между организациями высшего образования, работодателями и профессиональными образовательными организациями.

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» говорится о введении в образовательный процесс сетевой формы взаимодействия образовательных программ, в которой осуществляется возможность освоения обучающимися образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, которые осуществляют образовательную и воспитательную деятельность [1]. Под сетевым взаимодействием в сфере образования понимают: сложные многоуровневые и поливариантные связи, отношения между образовательными учреждениями (организациями) или субъектами образовательных отношений (их группами, сообществами) используемые для достижения общих целей на основе принципов добровольности, самоорганизованности, гибкости и оперативности [1].

Анализ научных источников в педагогических исследованиях последних лет показывает, что сетевое взаимодействие является важным элементом развития и поддержки инновационных образовательных технологий. Данная форма сотрудничества осуществляется за счет организованного и целенаправленного привлечения образовательных, информационных, методических, кадровых и других ресурсов нескольких одно или разноуровневых организаций. Так, М.Ю. Швецов [2] отмечает, что «сетевое взаимодействие учреждений профессионального образования и вуза в регионах представляет собой устойчивые и упорядоченные социальные действия между профессиональными учебными заведениями, отличающимися по своим типам, видам и формам организации, региональными органами управления профессиональным образованием и конкретными участниками данного процесса».

Накопление опыта реализации механизмов сетевого взаимодействия, консолидация участников образовательного процесса и создание системы связей между ними позволит эффективно решать учебно-методические и организационные задачи, стоящие перед университетом и колледжем.

Сетевое взаимодействие участников образовательного процесса в  ТОГАПОУ «Промышленно-технологический колледж» строится на основе следующих принципов:

1. Принцип результативности — ориентация деятельности сети в целом, так и отдельных ее участников, на решение конкретных образовательных задач, способствующих повышению доступности, качества и социальной эффективности образования.
2. Принцип целостности — единство и непротиворечивость нормативно — правовой, организационной и содержательно-методической базы организаций — участников сетевого взаимодействия.
3. Принцип добровольности и открытости — возможность вхождения в сеть новых участников, а также выхода из неё, с учётом социальнопедагогической целесообразности

В рамках сетевого взаимодействия используются следующие механизмы:

1. Взаимодействие колледжа и партнёров, не предусматривающих взаимные финансовые обязательства;
2. Трудоустройство специалистов работников организаций, партнёров совместителями в колледже для ведения элективных курсов, производственных практик, кружковой работы, работы ресурсных центров и др.; —
3. Другие механизмы, не противоречащие действующему законодательству (экспертиза в ходе итоговой аттестации выпускников, стажировка педагогов, экскурсии на предприятия, участие в корректировке учебных программ, социальное взаимодействие с участниками педагогического процесса, конкурсы, фестивали, научно-практические конференции, социальные проекты, праздничные мероприятия, волонтерские мероприятия).

Понимая, что партнерство является немаловажным фактором обеспечивающим качественную подготовку выпускников ТОГАПОУ «Промышленно-технологический колледж» уже продолжительное время успешно сотрудничает с   промышленными предприятиями, высшими учебными заведениями Тамбовской области в лице: Акционерное общество «Мичуринский завод «Прогресс, Акционерное общество «Первомайскхиммаш», ФГБОУ ВПО Мичуринский ГАУ, ФГБОУ ВО ТГТУ.

Взаимодействие обучающихся колледжа с высшей школой позволяет рассмотреть возможность и необходимость дальнейшего обучения по выбранной специальности , но уже на более высоком профессиональном уровне. Полученное в результате высшее образование (бакалавриат, магистратура) позволит выпускнику наиболее  полно реализовать себя.

Взаимодействие обучающихся колледжа с работодателями в заявленном поле деятельности помогает:

1. Оптимизировать затраты на подготовку кадров,
2. -Повысить эффективность использования ресурсов,
3. Повысить качество подготовки специалистов, востребованных на рынке инновационной экономики.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что Наиболее эффективно реализовать задачи национального проекта «Образование» необходимо в условиях сетевого взаимодействия партнеров: учреждениями высшей школы и работодателями.

Список использованных источников

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014) «Об образовании в Российской Федерации».
2. Бочарова Г. М .Сетевое взаимодействие как технология сотрудничества участников образовательного и производственного процессов — https://бтпит.рф/data/documents/Sbornik-Setevoe-vzaimodeystvie-GOTOVO.pdf.
3. Швецов М.Ю., Дугаров А.Л. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений профессионального образования в регионе// Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – 2012 – № 5 – С. 33-38.

   

Аннотация. В статье рассматриваются основные определения наставничества. Характеризуются возможные формы организации педагогического наставничества в образовательном процессе.  Раскрывается опыт организации  педагогического наставничества на примере ТОГАПОУ «Промышленно-технологический колледж».

В настоящее время системой образования уделяется большое внимание наставничеству или тьютерству, которое помогает адаптации молодых специалистов в их профессиональной деятельности. Наставничество в образовательной организации  дает возможность начинающему педагогу получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить помощь по вопросам совершенствования теоретических и практических знаний, в повышении педагогического мастерства молодого специалиста.

В настоящее время существует несколько определений понятий «наставничество» и «наставник».

Национальный ресурсный центр наставничества «Ментори» рассматривает наставничество как универсальную технологию передачи жизненного, личностного и профессионального опыта, формирования навыков, компетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве [1].

Наставничество можно рассматривать еще и как социальный институт, осуществляющий процесс передачи и ускорения социального опыта, форма преемственности поколений. Кроме того, наставничество одна из наиболее эффективных форм профессиональной адаптации, способствующая повышению профессиональной компетентности и закреплению педагогических кадров [2].

В образовательной среде, как правило, наставничество ‒ это одна из форм передачи педагогического опыта, в ходе которой молодой педагог практически осваивает персональные приемы под непосредственным руководством педагога-наставника.

Наставник – это человек, имеющий успешный опыт в достижении жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и компетентный поделиться опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и самосовершенствования наставляемого [1].

Наставник ‒ опытный педагог, обладающий высокими профессиональными и нравственными качествами, знаниями в области методики преподавания и воспитания. 

Наставляемый ‒ молодой специалист, имеющий малый опыт работы – от 0 до 3 лет, испытывающий трудности с организацией учебного процесса, взаимодействием с учениками, другими педагогами, администрацией или родителями. Или же, это специалист, находящийся в процессе адаптации на новом месте работы, которому необходимо получить представление о традициях, особенностях, регламенте и принципах образовательной организации. Также к категории наставляемого подходит учитель, находящийся в состоянии эмоционального выгорания, хронической усталости [1].

Рассмотрим варианты педагогического наставничества в образовательном процессе. Для реализации различных задач возможно выделение двух типов наставников:

‒ Наставник-консультант – создает комфортные условия для реализации профессиональных качеств, помогает с организацией процесса и решением конкретных психолого-педагогических и коммуникативных проблем, контролирует самостоятельную работу молодого специалиста.

‒ Наставник-предметник – опытный педагог того же предметного направления, что и молодой учитель, способный осуществлять всестороннюю методическую поддержку преподавания отдельных дисциплин [1].

В зависимости от потребностей самого наставляемого, особенностей образовательной организации и ресурсов наставника основными вариантами могут быть взаимодействие «опытный учитель – молодой специалист», «лидер педагогического сообщества – педагог, испытывающий  проблемы», «педагог-новатор – консервативный педагог», «опытный предметник – неопытный предметник».

Наставничество может быть коллективным (за одним опытным педагогом закрепляется несколько молодых учителей) и индивидуальным, прямым (при непосредственном контакте с человеком не только в рабочее время, но и в неформальной обстановке) и опосредованным (опосредованно путем советов, рекомендаций, но личные контакты сводятся к минимуму) [3].

Рассмотрим опыт организации  педагогического наставничества в  ТОГАПОУ «Промышленно-технологический колледж».

Цель наставничества в колледже ‒ это оказание практической помощи педагогическим работникам в приобретении необходимых профессиональных навыков и опыта работы. Наставничество в зависимости от поставленных задач и уровня развития компетенций наставляемого сотрудника может длиться от нескольких месяцев до  одного-трех лет.

В колледже применяются две формы наставничества ‒ коллективная и индивидуальная. В опыте работы нашего учреждения широко используется комбинированная форма наставничества.

В колледже организованы предметно-цикловые комиссии (ПЦК), которые  возглавляют председатели. Председатель ПЦК является наставником для всех педагогов, входящих в состав его комиссии.

Коллективная форма наставничества реализуется также в формах специальных методических часов, предметных недель, мастер-классов опытных педагогов, участии в клубе молодого педагога «Молодо, но не зелено» и творческой педагогической лаборатории «Поиск».

Так как наставник чаще всего является педагогом того же направления, что и молодой специалист, поэтому, прежде всего, оказывается консультационная и предметная помощь. Это способствует созданию комфортных условий для молодого сотрудника и передаче методического опыта по преподаваемой дисциплине.

Системный подход по повышению профессиональной компетентности молодого педагога позволяет ему быстро адаптироваться к педагогической деятельности в колледже, избегать момента неуверенности в собственных силах, совершенствовать методику преподавания, раскрывать свою индивидуальность и начинать формирование собственной профессиональной траектории.

Список использованных источников:

1. Методология (целевая модель) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися: электрон. ресурс. ‒ Режим доступа: http://k-obr.spb.ru/media/content/docs/5701/Целевая_модель._5.12.2019_для_рассылки.pdf / (дата обращения: 15.09.2020).
2. Парфенова А.Н. Наставничество как одна из форм методической работы с молодыми специалистами: электрон. ресурс / А.Н. Парфенова // Инфоурок: образовательный портал России. – Режим доступа: https://infourok.ru/statya-nastavnichestvo-kak-odna-iz-form-metodicheskoy-raboti-s-molodimi-specialistami-1488101.html (дата обращения: 16.09.2020).
3. Щербакова Т.Н. Исторический аспект наставничества как форма профессиональной адаптации молодого педагога / Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). ‒ СПб: Свое издательство, 2015. ‒ С. 18‒22. ‒ Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/185/9138/ (дата обращения: 16.09.2020).

Информационно-коммуникационные технологии стали неотъемлемой частью нашей жизни. Мы используем их для работы, общения, развлечения, и конечно же, для образования. На сегодняшний день Интернет стал одним из компонентов современного образовательного пространства, использование возможностей  интернет-ресурсов  и различных сервисов прочно вошло в систему обучения всех уровней.

Внедрение в учебную и во внеурочную деятельность интернет-технологий во многом позволяет приблизиться к реализации целей и задач современного образования и обеспечить практико-ориентированную, мотивированную познавательную деятельность обучающихся.

Каждый преподаватель сталкивается с тем, что сейчас трудно заинтересовать обучающихся, так как наши студенты все дети информационного века и имеют доступ к различным интернет-ресурсам.    Настоящий педагог всегда озабочен качеством результатов своей деятельности и регулярно задает себе вопросы: «Как сделать эффективным процесс обучения?», «Как сделать урок интересным и полезным?». Вот тогда к нам на помощь приходят различные сетевые и дистанционные интерактивные сервисы,  которые позволяют сделать процесс выполнения домашнего задания интересным и легким, заинтересовав тем самым студентов.

В настоящее время существует большое число интернет-ресурсов, объединяющих между собой педагогическое сообщество: конструкторы для создания личных сайтов преподавателей, социальные сети и сообщества, web- сервисы для создания тестов, опросов, схем, кроссвордов и др.

Такие ресурсы позволяют делиться собственным опытом работы и использовать в образовательной практике разработки других педагогов, делают образовательное взаимодействие между педагогом и обучающимся удобным, быстрым, непрерывным и психологически комфортным.

Одной из форм эффективной работы с обучающимися является создание контента личного сайта преподавателя, который можно использовать для организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Для этих целей я создала свой сайт, который использую в учебном процессе. Сайт состоит из  основных блоков: методическая копилка, мои достижения, достижения студентов, работа куратора, проектная деятельность, дидактические материалы.

Изначально основной задачей персонального сайта была систематизация накопленных методических и учебных материалов, трансляция личного педагогического опыта. Однако при освоении обучающимися интернет-технологий стало понятно, что сайт можно использовать как современное средство обучения. Использование сайта в учебном процессе позволило мне обеспечить координацию процесса работы студента в колледже и дома, рационально использовать время занятий, сократить аудиторную нагрузку и увеличить долю самостоятельной работы.

Для создания и размещения дидактических материалов мною используются сервисы Web 2.0, в частности, возможности  приложения LearningApps.org. На уроках и в качестве внеаудиторной работы я применяю различные типы интерактивных заданий, существующих на данной платформе,  например, «Классификация» — задания на распределение,  «Найди пару» – задания на поиск соответствия, «Пазл «Угадай-ка» –  при отработке различных навыков, полученных на уроке, «Викторина» – для создания тестов с выбором правильного ответа,  «Кроссворды» и др. В учебном процессе я использую как готовые интерактивные задания, находящиеся в открытом доступе, так и создаю  новые разработки на основе шаблонов.

В учебном процессе также использую возможности сервиса Master-test, для создания онлайн-тестов. Основным преимуществом данного сервиса является возможность скачивания и прохождения тестовых заданий даже без подключения к сети Интернет, а также возможность  просмотра подробного результата сдачи теста. Студенты выполняют тест по заданной тематике и сразу получают оценку, при этом видя статистику верных ответов и ошибок.

Все созданные материалы с использованием интернет-сервисов  я публикую на своем учебном сайте и получаю обратную связь от студентов в форме ссылки с выполненным заданием на электронную почту. Студенты  при этом активно вовлекаются в учебный процесс, а успешное выполнение интерактивных заданий вдохновляет их на дальнейшее творческое развитие, способствуя наиболее широкому раскрытию их интеллектуальных способностей.

Таким образом,  использование в образовательном процессе онлайн и дистанционных сервисов позволяет существенно повысить мотивацию студентов к обучению. Поэтому следует продолжать совершенствовать опыт обучения студентов в данном формате.

Мир цифровых технологий постоянно меняется, поэтому деятельность педагога среднего профессионального образования должна быть нацелена на активное использование возможностей сервисов сети Интернет в образовательном процессе.

Список использованных источников

1. Демичева Ю.А. Использование сервисов Web 2.0 в образовательной деятельности. Выпуск 3: учебно-методическое пособие / Ю. А. Демичева, Ю. А. Родионова. — Камч. ИРО. — Петропавловск-Камчатский : Камч. ИРО,2018. — 83 с.
2. Прокин А.А., Вечканова Е.А., Фадеева К.А. Использование информационных технологий в образовательном процессе в системе среднего профессионального и высшего образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2019. — № V – 0,3 п.л. – URL: https://e-koncept.ru/2019/196009.htm
3. Технологии веб 2.0 в образовании. Режим доступа: https://nsportal.ru/blog/obshcheobrazovatelnaya-tematika/all/2013/12/20/tekhnologii-veb-20-v-obrazovanii

Изменения, происходящие в современном мире, затрагивают все сферы жизни общества, в том числе и сфере образования.

В современной профессиональной педагогике происходит поиск педагогических систем и технологий, способных не только формировать квалифицированного специалиста, профессионала — исполнителя, но и формировать творческую личность, его направленность на творческое отношение к своей будущей профессии.

Для реализации творческого потенциала личности обучающегося государство и учреждения образования должны создавать необходимые условия, потому что творческий уровень способностей позволит будущим работникам изобретать, совершать открытия. Итак, создание конкурентоспособных продуктов труда востребует творческую личность, обладающую общей и профессиональной компетентностью, способную оперативно принимать оптимальные решения. Поэтому формы работы, направленные на выполнение творческих заданий и позволяющие молодым людям усваивать сущность и смысл явлений, видеть в них соотношение частного и общего, рационального и оптимального, становятся актуальными для всех субъектов образовательного процесса.

Учебный процесс в колледже представляет собой синтез теоретического  и практического обучения, учебных и производственных практик,  научно-исследовательской работы студентов.

Практика как элемент учебного процесса проводится с целью закрепления и расширения знаний, полученных студентами во время теоретических и практических занятий; приобретения необходимых практических навыков самостоятельной  работы, развития творчества, совершенствования профессиональных компетенций  по выбранной специальности, овладения передовыми методами технологии и труда.

Содержание практики определяется программами по ее видам (учебно-ознакомительная, производственно-технологическая, преддипломная  и.т.д.)

Учебная практика является составной частью учебного процесса, которая организуется и проводится на основании ФГОС СПО.

Учебная практика по специальности 29.02.04 « Конструирование, моделирование и технология швейных изделий» проводится по профессиональным модулям на базе колледжа преподавателями специальных дисциплин профессионального цикла.

Возможность погрузиться в профессиональную деятельность под руководством педагогов-наставников дает студентам право не только применить полученные теоретические знания, умения и навыки, но прежде всего, оценить себя как специалиста, правильность выбора профессии.

Форма проведения учебных практик по профессиональным модулям ПМ 01. « Моделирование швейных изделий» и ПМ 02. « Конструирование швейных изделий» всегда вызывает живой интерес студентов.
Творческая лаборатория-мастерская — это модель образовательного пространства, задаваемого педагогом, где субъективно задается множество отношений и связей для осуществления специальной художественной деятельности, направленной на формирование творческой личности студента. В основе мастерской лежат творческие интересы руководителя, проявляющиеся в определении содержания занятий, разработке авторской программы, выборе средств, форм и методов работы. Педагог выступает как субъект конструирования содержания образования, вводящий обучающихся в проблему через собственное восприятие и понимание ее, основываясь при этом на научности, активности, творческого потенциала,  нравственной духовности. При этом объектом педагогического воздействия является студент как субъект познавательной деятельности, как самообучающаяся личность, требующая диалогических отношений между педагогом и студентом. Активная творческая деятельность обучающегося проявляется в особых условий работы, организации определенной среды, при которой учитывается психологическое состояние всех и каждого. В ходе учебной практики происходит осознание студентом своей индивидуальности, индивидуальности творческих людей: «Каждый человек обязан знать и учитывать, что он уникален, что никогда прежде не было никого подобного ему, ибо, если бы это было не так, не было бы нужды в нем. Каждый отдельный человек — нечто новое в мире и призван осуществлять свою особенность…». Творческая деятельность каждого студента предполагает богатое творческое воображение, фантазию, профессиональную находчивость, интуитивное чутье, интеллектуальную смелость исследования предложенных заданий и поставленных задач, веру в себя.

Творческая лаборатория  является формой последовательного перехода от учебно-познавательной деятельности к профессионально-творческой.

Для этого необходимо выполнение следующих условий:

— методы, формы и средства направлены на личностно-ориентированное взаимодействие со студентами, оптимизацию процесса их индивидуально-творческой деятельности;

 — использование образно-творческих заданий, направленных на развитие умения соотносить художественно-образные задачи дизайна одежды и широкого спектра материалов;

 — активизация самостоятельной работы студентов, раскрывающая индивидуальные качества творческого, аналитического и исследовательского характера;

— личное художественное и педагогическое творчество руководителя является непременным условием успешности и качественности педагогического процесса в работе творческой лаборатории, являясь средой, в которой студент не только приобретает профессионально-технологическую грамотность, но параллельно решает свои социальные, педагогические, психологические, нравственные, духовные, эстетические и другие проблемы.

Студентам предлагается  большой спектр  средств, инструментов и оборудования, позволяющих решать поставленные творческие задачи по разработке технических и художественных эскизов с подбором материалов и тканей, макетирования моделей на манекене, конструктивного моделирования на основе базовых конструкций швейных изделий, декорирования взрослой и детской одежды различного назначения.

         Наряду с активными методами обучения применяются интерактивные в форме  учебно-деловой игры, анализа конкретных производственных ситуаций, дискуссии и т.д.

Студенты, как правило, делятся на малые подгруппы в составе 3 — 5 человек. Лидер (отличник обучения) является руководителем группы исполнителей творческих заданий. Преподаватель выступает в роли заказчика, принимающего работу.

Команде предоставляется необходимый набор материалов и инструментов для работы. «Творческому союзу» необходимо сориентироваться и выполнить эскизные проекты, макетирование моделей на манекене, разработать модельные конструкции одежды за установленное время заказчиком. После выполнения творческих заданий, руководитель каждой команды выступает с речью — представляет работы заказчику. Творческая группа оценивают друг друга на соответствие заданий критериям по бальной системе. Внутри каждой команды проводится оценка работ участников в виде выставки — показа. Команда, набравшая большее количество баллов награждается заказчиком памятными медалями о проведении учебной практики по основным модулям специальности.

  Интерактивный метод обучения повышает активность студентов — неожиданная постановка задачи, время выполнения задания, музыкальное сопровождение, самостоятельная оценка работы. Результатом совместной работы является усвоение всей массы информации, подлежащей изучению, выполнение индивидуального практического задания в составе группы. При таком подходе развиваются творческие способности, самостоятельность, ответственность, индивидуальная заинтересованность в выполнении общей задачи команды с точки зрения своего видения, образного мышления.

 Такая организация учебной практики позволяет участвовать в создании творческих  проектов всем студентам. Интерактивный метод обучения развивает умение работать в команде, способствует развитию коммуникативных навыков, а также позволяет успешно ориентироваться в деятельно-практической сфере создания модной одежды. При использовании интерактивных методов обучения роль преподавателя меняется. Он перестает быть строгим оценщиком или «контролером», а становится наставником и помощником в обучении студентов.

В результате проведения учебных практик, в  творческой лаборатории-мастерской  обучающиеся: — получают дополнительную и углубленную систему знаний и навыков в области проектирования одежды; — стремятся постоянно повышать свой профессиональный уровень; — любят свою специальность. Результативностью практической учебной деятельности студентов является: — участие студентов с творческими работами в региональных конкурсах декоративного творчества;  — проведение мастер-классов в рамках мероприятий, посвященных Дню Открытых дверей, внеурочных занятий; — определение выбора курсового и дипломного проектирования; — активное участие в профессиональных конкурсах, олимпиадах по специальности, молодежном движении WSR.
Активная деятельность и результативность студентов постоянно отмечается благодарностями, грамотами и дипломами.

Задача современного образования и педагогического сообщества найти такие ресурсы и возможности, при которых будет обеспечено развитие творческого потенциала, профессионального мастерства каждого обучающегося, успешно решается во время проведения учебных практик в условиях СПО и других образовательных организациях.

ЛИТЕРАТУРА

1. Развитие творческого потенциала студентов как фактор успешного освоения профессии и специальности в области художественного образования (Сборник материалов городской научно-практической педагогической конференции 6 декабря 2017 года Санкт-Петербург, 2018): электрон. ресурс. − Режим доступа: https://spbspoprof.ru/userfiles/files2006-12-17.pdf(дата обращения: 19.09.2021)
2. Развитие творческих способностей обучающихся на занятиях по конструированию и моделированию одежды): электрон. ресурс. − Режим доступа: https://kopilka.edu-eao.ru/razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-obuchayushhihsya-na-zanyatiyah-po-konstruirovaniyu-i-modelirovaniyu-odezhdy/(дата обращения: 15.09.2021)
3. Роль учебной практики в подготовке студентов): электрон. ресурс. − Режим доступа: https://research-journal.org/technical/rol-uchebnoj-praktiki-v-podgotovke-studentov/(дата обращения: 19.09.2021)

   Одним из важнейших условий успешного освоения, быстрого внедрения и рационального использования новой техники является умение специалистов выполнять и читать чертежи, эскизы, схемы и другую техническую документацию. Дисциплина «Инженерная графика» в системе технического образования входит в ряд базовых общеобразовательных дисциплин.

     Сегодня все более востребованными становятся компетентные специалисты, способные быстро адаптироваться в новых динамичных социально-экономических условиях. Работодатели все чаще заинтересованы не столько в квалификации сотрудников, сколько в их компетентности, способности работать в группе, инициативности, умении успешно справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями.

     Компетентностный подход предъявляет свои требования и к другим компонентам образовательного процесса – содержанию, методам, педагогическим технологиям, организации педагогического процесса. В условиях модульно-компетентностного подхода в пределах отдельного модуля осуществляется комплексное освоение умений и знаний в рамках формирования конкретной компетенции, которая обеспечивает выполнение конкретной трудовой функции, отражающей требования рынка труда [2].

     Целью изучения дисциплины «Инженерная графика» является формирование представлений о системах ЕСКД, умение оформлять и выполнять конструкторскую, технологическую и другую техническую документацию. В рамках дисциплины «Инженерная графика» в образовательных учреждениях среднего профессионального образования изучается геометрическое черчение, основы начертательной геометрии, машиностроительное черчение и разделы специального черчения.

     Данная дисциплина относится к общепрофессиональным дисциплинам профессионального цикла, предоставляет учащемуся необходимый объем знаний, на базе которых возможно успешное изучение других технических дисциплин, а так же входящих в профессиональные модули междисциплинарные курсы. Таким образом, при изучении содержания дисциплины необходимо показывать применение изучаемых знаний для выполнения определенных практических действий, для решения проблем, возникающих в процессе изучения других общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей, а также проблем, которые могут возникнуть в профессиональной деятельности. Для успешного изучения данной дисциплины необходимо сочетание репродуктивной деятельности учащихся с активизацией их самостоятельной поисковой деятельности, развитие пространственного мышления, творческого профессионального мышления. Исходя из задач изучения дисциплины, наиболее подходящей для преподавания рассматриваемой дисциплины является технология проблемно-развивающего обучения. Так же для более эффективного обучения следует внедрять в педагогический процесс элементы других технологий, таких как игровая технология и технология группового обучения. Графическая подготовка является непрерывной для технических специальностей на протяжении всего периода обучения, а не ограничивается изучением на первом или втором курсе «Инженерной графики». Большую роль здесь играет курсовое и дипломное проектирование в рамках профессиональных модулей.

     В современных условиях все шире используется внедрение компьютерных графических программ в учебный процесс. ФГОС СПО для технических специальностей ставит одной из важнейших задач умение разрабатывать различные чертежи с использованием информационных технологий. Безусловно, преподаватели столкнулись со многими трудностями, начиная от неумения студентов элементарно владеть компьютером на уровне пользователя до нехватки количества часов, выделенного на занятия. Тем не менее, не смотря на трудности, компьютерные технологии являются мощным инструментом в реализации методов геометрии и графики и позволяют моделировать практически любые конструкции. Таким образом, наши выпускники должны уметь работать в качестве пользователей в графических системах, позволяющих создавать чертежно-конструкторскую документацию [3].

     Работа на компьютерах в нашем техникуме построена так, что студенты не просто изучают графический пакет программы КОМПАС, а продолжают изучение инженерной графики. Процесс обучения организован параллельно, сочетая ручную графику и выполнение чертежей на компьютерах. Следует отметить, что студенты изучают компьютерную графику очень заинтересованно, и даже слабые студенты на таких занятиях работают с большим интересом. В дальнейшем наши студенты применяют полученные навыки работы в графических редакторах при изучении междисциплинарных курсов профессиональных модулей. Конечно, за современными информационными технологиями большое будущее, но развитие у студентов пространственного воображения невозможно, используя только компьютер. Часть графических работ студенты выполняют на бумаге и часть – на компьютере. Выполнение работ на бумаге является обязательным, так как каждый технически грамотный специалист должен владеть чертежным инструментом, для того, чтобы достичь профессионального творческого мышления, необходимо обучение традиционным графическим приемам эскизирования [1].

     Через графическую деятельность реализуются одновременно такие познавательные процессы, как ощущение, восприятие, представление, мышление. Развитие пространственного мышления имеет особую значимость, так как развитие мышления, а в особенности наглядно-образного и пространственного тесно связано с интеллектом человека. Здесь мы сталкиваемся с проблемой выпускников школ, где очень небольшое количество часов отводится на предмет «Черчение» или его вовсе нет. Учащиеся приходят к нам с очень слабо развитым пространственным воображением. Большую роль играет самовнушение и микроклимат в учебных группах. Если учащийся почему-то пришел к выводу, что «он не способен», что «ничего не получится», то, конечно, сколько времени он ни сидел бы над задачей, он все равно задачи не решит. Такое самовнушение студента парализует его волю, лишает его концентрации мысли. В этом случае надо добиться перелома в психике учащегося, вселить в него уверенность в своих силах, возбудить волю. Возможно, что учащемуся, потерявшему веру в себя, целесообразно сначала дать для решения самые простые задачи, чтобы дать ему возможность поверить в свои силы. На умственные процессы и, следовательно, на успешность обучения влияет так же ряд факторов, которые с виду не имеют к ним никакого отношения. Это такие стороны личности человека, как эмоции, чувства, настроение в данный момент, темперамент, характер и другие. Только при условии того, что если задача доступна учащемуся, если цели ее решения ясны, он чувствует свое движение вперед и создаются при этом положительные эмоции [4].

     В новых условиях обучения большая доля учебного материала отводится на самостоятельное изучение студентами. В связи с этим возникает необходимость такой учебно-методической разработки, которая способствовала бы быстрому и полному освоению учебного материала студентами, развитию графических навыков выполнения чертежей. Наглядность раздаточного материала хороша на начальном этапе графического обучения (карточки-задания, образцы работ, модели, учебные таблицы, листы-задания). Однако, появляется необходимость разработки такого пособия, которое сконцентрировало бы в себе и краткое изложение теоретического содержания, и необходимый объем практических работ, а также сокращало бы время на ненужные графические операции (перечерчивание),а также было бы многовариантное, направленное на развитие творческого интереса учащихся, способствовало самовыражению, самореализации. Таким средством обучения стала рабочая тетрадь на печатной основе.

     Рабочая тетрадь представляет собой эффективное дидактическое средство обучения студентов, которое помогает рационализировать работу преподавателя и экономить время. Выполнение заданий, включенных в тетрадь, ставит своей целью приобретение и развитие студентами навыков построения изображений, развитие пространственных представлений. Порядок расположения разделов тетради соответствует их последовательности в рабочей программе. Каждый раздел состоит из графических упражнений, рекомендуемых для аудиторий и домашней работы. Рабочая тетрадь представляет собой простую и реальную возможность внедрения результатов дидактической и методической науки и применяется при выполнении практических упражнений после объяснения нового материала. [2].

     Наличие электронного учебника, который включает все виды учебной деятельности — лекции, графические работы, методические указания, тестирование по разделам. Такое пособие по дисциплине «Инженерная графика» полностью освобождает студентов от поиска информации, повышает интерес к дисциплине. Такой учебник является большой поддержкой в работе преподавателя, предоставляет более широкие возможности преподавания дисциплины. Важнейшим условием эффективности обучения является наличие оперативной обратной связи, которая позволяет судить об успешном освоении той или иной темы. С этой целью проводятся контрольные мероприятия: письменный опрос, тестовый контроль, выполнение индивидуальных заданий. Полученные результаты позволяют и студентам и преподавателю скорректировать собственные действия. Специфической особенностью изучения графических дисциплин является индивидуализация обучения, тщательный контроль преподавателем работы каждого студента [4].

     При чтении лекций по «Инженерной графике» удобно использовать электронные презентации формата Microsoft PowerPoint, состоящие из набора слайдов. Основой таких лекций является набор электронных слайдов, передающий на экран всю графическую информацию. Студентам интересны наглядные красочные изображения, они осваивают материал быстрее и лучше запоминают содержание. При изложении материала с помощью электронной презентации время лекции и практического занятия используется эффективно. Преподавателю не надо изображать решение какой-либо задачи у доски, ведь всю последовательность решения можно поместить на отдельных слайдах. Например, порядок выполнения технических рисунков сложных деталей, сборочных чертежей, чертежей деталей, эскизов деталей, схем и т.д. Кроме того, слайды могут заменить плакаты, таблицы при изображении достаточно объёмной графической информации. Использование компьютера на занятиях значительно облегчает работу преподавателя, экономит время. В отличие от традиционных видов наглядных средств электронные презентации могут быть не только использованы в процессе чтения лекции по «Инженерной графике», но и предложены студентам на электронных носителях, а также установлены на специальном сервере учебного заведения для свободного доступа студентам.[1]

     Таким образом, современный учебный процесс направлен на формирование у студентов не только графической грамоты, но и на освоение новых информационных технологий. Наши основные направления работы по реализации ФГОС СПО — это активизация поведения и мышления обучающихся, развитие интереса к предмету, вовлечение студентов в познавательный поиск, умение самостоятельно находить и перерабатывать информацию, развивать индивидуальные способности.

Список использованной литературы:

1. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. Козырева В.А., Радионовой Н.Ф. – СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И. Герцена, 2004. 
2. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики: (Психолого-педагогическая основа построения развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова) [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / В.П. Зинченко. – М. : Гардарики, 2002. – 431 с.

3. Википедия – свободная энциклопедия [Электронный ресурс]. — http://wikipedia.org . — (дата обращения: 04.02.2015).

Согласно новому федеральному государственному образовательному стандарту организация внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса. Внеурочная деятельность призвана решать задачи воспитания и социализации студентов, она является одной из форм организации свободного времени и организуется для удовлетворения потребностей студентов в содержательном досуге, их участие в самоуправлении и общественно полезной деятельности[1].  Правильно организованная система внеурочной деятельности может максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого студента, которая обеспечит воспитание свободной личности.

Во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых студентов и педагогов. Кроме того, внеурочная деятельность позволяет решить целый ряд очень важных задач:

— оптимизировать учебную нагрузку студентов;

— улучшить условия для развития личности;

— учесть возрастные и индивидуальные особенности студентов.

Современный подход к содержанию и организации внеурочных занятий предусматривают внеурочную и внеклассную деятельность, направленную на сохранение, укрепление и развитие здоровья молодёжи. Приоритетами развития общества и государства являются привитие привычек здорового образа жизни, культивирование экологической и общей культуры, культуры безопасного поведения молодого человека, а так же развитие патриотизма и любви к Отечеству.

Экологический туризм относится к тем видам деятельности, воспитательный потенциал которых практически неисчерпаем.

Современное общество, вооружённое техникой, развивающее технологии, производство, науку, использующее огромное количество энергии, несёт в себе мощную силу, воздействующую на Землю в целом и её ресурсы в частности. Это влияние зачастую не учитывает законов природы, а потому результаты взаимодействия человека и планеты могут быть непредсказуемыми. Люди не раз сталкивались с природными катастрофами, спровоцированными их деятельностью, а потому экологические вопросы сегодня более чем актуальны.

Экология как наука способна подсказать пути выхода из нарастающего кризиса. Именно она раскрывает законы связей, являющихся базой для устойчивости жизни. Но понимание людьми значимости отношений с природой, принципов их правильной организации невозможно без формирования и развития в обществе высокой экологической культуры.

Экологическая культура – это ещё и возможность использовать свои знания в повседневной деятельности. Недостаточно уметь оперировать тематической информацией, важно найти ей практическое применение. Соответственно, экологическая культура имеет две важные составляющие:

Экологическое сознание – совокупность мировоззренческих представлений, экологических позиций, отношения к окружающей среде, развитие подобных стратегий в работе и прочей деятельности, оказывающей воздействие на природные объекты.

Экологическое поведение – совокупность непосредственных поступков людей, имеющих какое-либо отношение к использованию ресурсов и влияющих на природное окружение. Работа по внедрению необходимых знаний в массы, пояснению масштабов проблемы ведётся уже на межгосударственном уровне. В частности, ООН, созданная для укрепления безопасности и мира, развития международного сотрудничества, одним из своих ведущих проектов называет программу «Экологическая культура». Воспитание экологической культуры студентов, как будущего страны, должно стоять на первом месте в деле нравственного воспитания молодежи[6].

Экологическое воспитание студентов предусматривает целенаправленное формирование экологического стиля мышления, необходимых экологических, юридических, нравственных и эстетических взглядов на природу и место в ней человека, научного понимания проблем экологизации материальной и духовной деятельности общества.

В работе со студентами можно выделить следующие направления, которые способствуют конкретизации основных задач:

— развитие интереса к вопросам взаимоотношений человека с природой;

— формирование экологического восприятия — умения слышать, видеть, обонять, осязать природу во всей ее гармоничной естественной и эстетической целостности;

— формирование философского понимания значения экологии для человека;

— развитие социально ценных мотивов личного отношения студентов к природе;

— вовлечение студентов в непосредственную работу по охране природы и среды обитания;

— осуществление экологического туризма

Среди большинства людей сложилось ошибочное представление о том, что охрана окружающей среды — это задача исключительно ученых, директоров промышленных предприятий и коммерческих кампаний.

На самом деле охрана окружающей среды начинается с развития экологической культуры каждого человека. Если люди не будут оставлять мусор в зонах природы, бездумно уничтожать растения и животных, а, по-возможности, даже восстанавливать природные богатства (убирать мусор, сажать деревья, и т.д.), то значительная часть экологических проблем будет решена [5].   Ведь, если смотреть в будущее, то директора предприятий, загрязняющих окружающую среду, и хозяева коммерческих кампаний, не желающих переходить на альтернативные источники энергии, вырастают из современных студентов. Поэтому экологическое воспитание — это задача всех образовательных структур, в том числе — и колледжей.

Наиболее благоприятный вид деятельности для экологического воспитания — это туризм, поскольку, непосредственно соприкасаясь с природой, человек учится ее любить и беречь. Однако туризм часто оказывает и разрушающее воздействие на природу из-за загрязнения мусором лесов, рек, возникновения пожаров от неграмотного поведения туристов.

Гораздо более безопасным для природы является экологический туризм, цель которого — не вредить природе. Он предполагает очень бережное отношение к природе и человеку в ней. Занятия экологическим туризмом помогают изменить сознание человека из чисто потребительского отношения к природе на познание природы, единение с ней и сотрудничество, что и является основой экологической культуры. [4]. 

В чем преимущества культурно-экологического туризма:

• Возможность познакомиться с природой и достопримечательностями.
• Во время походов обеспечивается нагрузка на различные группы мышц, которой очень не хватает при современных условиях жизни.
• Общее укрепление и оздоровление участников.
• Получение полезных навыков, которые могут пригодиться в дальнейшем.

Виды экологических туров зависят, прежде всего, от параметров, по которым происходит классификация[2] . В этом случае существует несколько вариантов:

1.Научный туризм. Он проходит по особым территориям, в том числе охраняемым, а одной из основных целей становится изучение местности.

2.Туры по истории природы. Позволяют получить полезную информацию и проводятся в образовательных целях.

3.Программы с приключениями, которые проходят максимально активно.

4.Обычные туры с посещением наиболее интересных мест, с целью знакомства с ними и осмотра

Развитие данного направления в нашей стране происходит не так быстро, как хотелось бы[3].  Этому есть несколько причин:

1.Нет достаточно компаний, которые бы работали в данной сфере.

2.Сейчас экотуризм особенно не рекламируется. Вкладываются средства в продвижение стандартных туров по привычным направлениям, тогда как такой вариант остается на втором плане.

3.Только начинает создаваться инфраструктура, не все интересные зоны имеют базы для размещения туристов.

4.Недостаточно инвестиций. Владельцы капиталов вкладывают средства в развитие привычных курортных зон, чтобы с большой вероятность получить доход. Очень сложно убедить инвесторов предоставить деньги на проект создания баз для посещения уникальных природных объектов.

5.Люди в нашей стране только начинают интересоваться этим направлением, но постепенно спрос повышается.

6.Очень немногие компании сейчас занимаются подготовкой маршрутов экологического туризма и создают новые программы.

Большие возможности открываются для экотуризма на территории Тамбовской области. В целях становления и развития туристической индустрии в области была принята «Концепция развития туризма на территории Тамбовской области до 2035 года».

В соответствии с Проектом Концепции развития туризма на территории Тамбовской области до 2035 года туристская специализация муниципальных образований Тамбовской области с учётом имеющихся ресурсов представлена следующим образом:

‒ культурно-познавательный туризм характерен для всех муниципальных образований Тамбовской области;

‒ событийный туризм наиболее развит в городах: Тамбове, Мичуринске, Рассказово, Уварово; Мичуринском, Мучкапском, Тамбовском, Сосновском, Уваровском районах;

‒ религиозный (паломнический) туризм в наибольшей степени развит в городах: Тамбове, Моршанске, Мичуринске, Сосновском районе;

 ‒ сельский и экологический туризм представлен в Инжавинском, Тамбовском, Знаменском районах, а также в той или иной степени в других муниципальных районах области;

Обладая богатой историей, культурными и спортивными традициями, живописными природными ландшафтами область имеет возможность развития приоритетных направлений туризма: культурно-познавательного, спортивного, событийного и аграрного, в том числе и экологического туризма: разработка туристических маршрутов с целью посещения памятников природы, природных охраняемых зон.

Студенты Промышленно-технологического колледжа так же интересуются возможностями экотуризма на территории города Мичуринска и Мичуринского района. Были проанализированы разнообразные источники информации, карты города и Мичуринского района и предложены варианты наиболее интересных для посещения экотуристами памятников природы краевого и местного значения. На основе этого материала было разработано несколько маршрутов посещения.

Маршрут 1. Садово-парковый памятник «Основной питомник имени И. В. Мичурина» — памятник природы «Дуб черешчатый» (на территории Основного питомника имени И.В.Мичурина) – памятник природы «Дуб черешчатый» (на территории Парка и отдыха г. Мичуринска).

Данный маршрут можно осуществить, не выезжая из города: начать маршрут лучше с центра города, там, где находится городской парк культуры и отдыха, по адресу ул. Советская 355А, время работы: вторник-воскресенье 10.00-22.00. На территории парка находится памятник природы «Дуб черешчатый».

Следующая точка маршрута садово-парковый памятник «Основной питомник имени И. В. Мичурина» находится на улице Основной Питомник в восточной части города, на берегу реки Лесной Воронеж. Для прохождения пешего маршрута необходимо по Украинской улице, спуститься к реке Лесной Воронеж, пройти на левый берег реки по пешеходному мосту. Общественным транспортом можно добраться на автобусах№№3, 4 до остановки «Питомник», пройти к реке Лесной Воронеж, перейти по пешеходному мосту. Режим работы: ежедневно с 9.00 до 17.00, выходной — понедельник. Окончанием маршрута можно считать памятник природы «Дуб черешчатый», который находится на территории Основного питомника И.В.Мичурина.

Маршрут 2 Урляпово городище – Урляпов вал – Урляпов перелаз. Данный маршрут начинается с памятника природы регионального значения Урляпово городище, который расположен на территории муниципального образования «Мичуринский район» на расстоянии 1,1 км западнее с. Новое Хмелевое. Добраться туда лучше всего автотранспортом, используя данные навигатора или автобусом маршрута № 125 Мичуринск – Новоникольское или автобусом Мичуринск – Хмелевое, но этот способ наименее удобен, т.к. выйдя из автобуса необходимо пешком добраться до объектов: «Урляпов вал» и «Урляпов перелаз».

Таким образом, экологическое воспитание студентов предусматривает целенаправленное формирование экологического стиля мышления, необходимых экологических, нравственных и эстетических взглядов на природу и место в ней человека, научного понимания проблем экологизации материальной и духовной деятельности общества.

Список литературы

1. Закон РФ «Об образовании» (в действующей редакции)
2. Бочкарева Т.В. Экотуризм: анализ существующего международного опыта / [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://tourlib.net/statti_tourism/ bochkareva.htm.
3. Здоров А. Б. Экономика туризма / А. Б. Здоров. — М.: Финансы и статистика, 2017. — 268 с.
4. Зорин И. В. Энциклопедия туризма: Справочник / И. В. Зорин, B. А. Квартальнов. — М.: Финансы и статистика, 2017. — 368 с.
5. Ким С.Г., Бахлайтнер. Социология туризма или о социологии путешествий / РЖ. Серия 11.Социология. 2016, № 3.– с.90-97.
6. Степанова Е.Н. Педагогический анализ воспитательного процесса: современные идеи и технологии: сб. метод, разработок. [Текст]/ Е.Н.Степанова. – М., 2018г.

Тема «Немецкие пословицы и поговорки»Цели:  
поддержание   интереса   к   изучению   иностранного   языка;
тренировка лексических навыков; развитие языковой догадки и логического мышления.

Оборудование: набор пословиц для каждой команды (по 10 пословиц на немецком языке и по 10 на русском языке); набор картинок к пословицам с пропущенными словами; набор пословиц для конкурса «Составь пословицы»; плакат с зашифрованной пословицей для английской и немецкой команды; плакат с игровым полем для игры «Морской бой».

Х о д     м е р о п р и я т и я

1. Организационный момент.

Здравствуйте ребята! Наше сегодняшнее мероприятие будет проходить

в  форме  игры  «Морской  бой».  Будут  соревноваться  2  команды.  Просим капитанов команды представиться и произнести название команды. (представление команд)

Перед вами игровое поле. Команды по очереди открывают клетки игрового поля, на котором расположено 6 кораблей. Ваша задача – отгадать,

где находится корабль. Попав в корабль, вы получаете задание на знание немецких пословиц. Команда, выполнившая задание лучше и быстрее, получает корабль. Выигрывает команда, которая «захватила» больше всех кораблей.

Но  сначала давайте  поговорим  о  роли  пословиц  в  речи  человека  и

дадим сравнительный анализ пословиц разных народов.

Давно замечено, что мудрость и дух народа проявляются в его пословицах и поговорках, а знание пословиц и поговорок того или иного народа способствует не только лучшему знанию языка, но и лучшему пониманию образа мыслей и характера народа.

Владимир Иванович Даль так определяет пословицу: «Пословица – краткое изречение, учение, более в виде критики, иносказания, или в виде житейского приговора». Пословица имеет прямое или переносное значение,

что делает её многозначной.

Многие пословицы в изучаемом нами языке имеют абсолютные эквиваленты и в русском языке. Например:

 Не  все  то  золо то , что  блести т.

В немецком: Es ist nicht alles Gold, was glänzt.

 Лучше  по здно , чем н и ко гд а. В немецком: Besser spät als nie.

Либо условные эквиваленты:

 Но чью все ко шки  сер ы . В немецком: Bei Nacht sind alle Katze grau.

 Без ко та мы шам р азд о лье или  Ко шка из д о ма  –  мы шкам  во ля.

В  немецком  языке:  Wenn  die  Katze  fort  ist  tanzen  die  Mausen.  –  Если переводить дословно, то получается: Когда нет кошки, мыши танцуют.

Сравнение пословиц и поговорок разных народов показывает, как много общего имеют эти народы, что в свою очередь, способствует их лучшему взаимопониманию и сближению. В пословицах и поговорках отражен богатый исторический опыт народа. Использование пословиц и поговорок придает речи неповторимое своеобразие и особую выразительность.

Игровое поле вывешено на доске. Команды по очереди открывают клетки игрового поля.

И г р о в о е    п о л е

 

	A	B	C	D	E	F
1		*
2						*
3				*
4	*
5					*
6			*

 

• Ко раб ль А4

Обучающимся предлагается соотнести пословицы на иностранном

языке с их переводом на русском языке. Каждая команда получает набор из 20 предложений: 10 предложений на русском языке и 10 пословиц на иностранном языке. Время выполнения задания – 5 минут.

Пословицы для команд

Для английской команды	Для немецкой команды
1. Live and learn. — Век живи- век учись.	1. Der Appetit kommt beim Essen. – Аппетит приходит во время еды.
2. To know everything is to know nothing. — Знать все — значит ничего не знать.	2. Ohne Fleiß kein Preis. – Без труда не выловишь и рыбку из пруда.
3. Repetition is the mother of learning. — Повторение — мать учения.	3. Wer nicht arbeitet, soll auch nicht essen. – Кто не работает, тот не ест.
4. Knowledge is power. – Знание — сила.	4. Durch Fehler wird man klug. – На ошибках учатся.
5. Eat with pleasure, drink with measure. — Ешь вволю, пей в меру.	5. Einen für alle, alle für einen. –Один за всех и все за одного.
6. A new broom sweeps clean. — Новая метла чисто метет.	6. Reden ist Silber, Schweigen ist Gold. – Слово – серебро, молчание – золото.

 

 

7. Still waters run deep. — В тихом омуте черти водятся.	7. Ein alter Freund ist zwei neue wert. – Старый друг лучше новых двух.
8. Forbidden fruit is sweet. — Запретный плод сладок.	8. Erst die Arbeit, dann das Spiel. – Делу – время, потехе – час.
9. Two heads are better than one. — Одна голова хорошо, а две лучше.	9. Der Morgen ist kluger als der Abend. – Утро вечера мудренее.
10. First think, than speak.   Слово- не воробей, вылетит- не поймаешь.	10. Wie die Arbeit, so der Lohn.- Какова работа, такова и плата.

3. Корабль D3

Обучающиеся  должны  представить  сценки  или  разыграть  диалоги,

чтобы    проиллюстрировать    пословицы.    Соперники    должны    угадать пословицу и назвать её на иностранном языке. Каждая команда готовит по 2

пословицы.  При  подведении  итогов  учитывается  артистизм  и  смекалка членов команды.

Пословицы для разыгрывания

 

Для команды №1	Для команды №2
1. Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей.	1. Смеётся тот, кто смеётся последний.
2. Дареному коню в зубы не смотрят.	2. Одна голова хорошо, а две лучше.
Ключи: 1.  Freundschaft ist das halbe Leben. 2.  Einem geschenkten Gaul schaut man nicht ins Maul.	Ключи: 1.  Wer zuletzt lacht lacht am besten. 2.  Vier Augen sehen besser als zwei.

 

4.  Корабль С6

Обучающиеся должны дополнить пословицы с помощью слов – названий предметов на картинке. Дополнительное задание для команд – перевести пословицы на русский язык. В данном конкурсе выигрывает команда, которая правильно и быстрее соперников выполнит задание.

Задание для команд

 

1. … (Der Apfel) fallt nicht weit vom Stamm. – Яблоко от яблони недалеко падает.

2. Wer Honig haben will, darf … (die Bienen) nicht scheuen. – Волков бояться, в лес не ходить.

3. Besser einen Spatz in der Hand, als … (eine Taube) auf dem Dach. – Лучше синица в руках, чем журавль в небе.

4. Was … (der Lowe) nicht kann, das kann der Fuchs. – Где силой не возьмешь, там хитрость поможет.

 

5. Der Katzen Spiel ist … (der Mause) Tod. – Кошке игрушки, а мышке слезки.
6. Wer … (zwei Hasen) zugleich hetzt, fangt keinen. – За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.

5.  Корабль В1. Конкурс «Составь пословицы».

Команды должны составить и записать пословицы из предложенных слов. Дополнительное задание – перевести предложения на русский язык.

Задание на карточках

1. Übung macht den Meister. – Без ученья нет уменья.

2. Grosse Schiffe machen große Fahrten. – Большому кораблю большое плаванье.

3. Оst und West, daheim das Best. – В гостях хорошо, а дома лучше.

4. Ende gut, alles gut. – Все хорошо, что хорошо кончается.

5. Gluck macht Freunde, Ungluck pruft. – Друзья познаются в беде.

6. Es ist nicht alles Gold, was glänzt. – Не все то золото, что блестит.

6. Корабль Е5. Конкурс «Назови пословицы с определенным словом»

Командам  предлагается  вспомнить  и  назвать  пословицы  со  словом

 лучше     (besser).  Команды  по  очереди  называют  пословицы.  В  конкурсе побеждает команда, которая назвала пословицу последней.

7.  Корабль  F2. Игра «Расшифруй пословицу»

На  плакате  зашифрованная  пословица.  Команды  получают  код  для

расшифровки. В данной игре побеждает команда, которая выполнит задание правильно и быстрее соперников.

 

Запись на плакате 3961 83604434, 7244 83504434

Код для расшифровки пословицы 0 – i; 1 – t; 2 – a; 3 – e; 4 – n; 5 – g; 6 – s;   7 – d;  8 – b; 9 — r

Ключ: Erst besinnen, dann beginnen. (Семь раз отмерь, один раз отрежь.)

8.  Подведение итогов.

Итак, наша игра подошла к концу. Мы благодарим вас за участие, трудолюбие и смекалку. А теперь просим капитанов команд подсчитать количество кораблей, которое заработала ваша команда.

Поздравляем победителей!

Спасибо, до новых встреч!